資源描述:
《巧用生成資源提高教學效率》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、巧用生成資源提高教學效率 蘇霍姆林斯基說過:“教育的技術并不在于能預見到課堂的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?!鼻‘?shù)刈プ?、巧用有價值的“意外”,并使之成為教學資源,能使課堂因為這些“意外”而變得更加精彩?! ∫?、順勢而上 “興趣是最好的老師。”當學生對某一活動充滿興趣,學習時必然積極主動、全身心地投入。比如在教學一年級的《分類》這課時,我事先給每個小組準備了學習袋,里面有尺子、牙刷、玩具小雞、布娃娃、鉛筆、玩具小鴨、毛巾、橡皮擦、牙膏等學具。在交流匯報時,不知誰捏了玩具小雞,發(fā)出了“嘰、嘰”的響聲,于是整個教室炸開了鍋,其他學生也偷偷
2、地捏著玩具小雞、玩具小鴨,“嘰、嘰”聲此起彼落、響個不停。這時學生的興趣都在玩弄這兩個會響的學具上,我沒有硬生生地把學生的注意力拉回所授課的內(nèi)容上來,而是抓住學生玩這一興趣,順勢而上,引導學生自主探究,對手中的學具再進行分類?!巴瑢W們,這些學具除了根據(jù)用途不同,可以分成學習用品類、生活用品類、玩具類外,還可以怎么分類呢?先想一想,然后把自己的想法在小組內(nèi)交流。”4學生們經(jīng)過討論,認為這些學具根據(jù)能不能發(fā)出響聲可以分為兩類。在這個環(huán)節(jié)中,我抓住學生玩學具的興趣,順勢而上,讓學生在玩中學,不僅使學生知道了分類要注意選擇恰當?shù)臉藴?,而且知道了根?jù)不同分類標準,可以把相同的物體分成不同的類
3、別,達到了教學目的?! 《?、欲擒故縱 “課堂是學生出錯的地方?!睂τ趯W生出現(xiàn)的錯誤,教師如果沒有讓學生有充分認識,一廂情愿地硬把學生拉到自己精心設計的理想化的教學路徑來,學生可能并不領情,還會產(chǎn)生抵觸情緒,教學效果就不盡如人意了。這時教師如果能采用欲擒故縱、將錯就錯的處理方法,就能取得事半功倍的效果。 例如,在教學二年級的“統(tǒng)計”――“1格代表2”這部分知識時,我讓學生在一幅高10格的統(tǒng)計圖上表示出“喜歡跳繩的8人”。學生順利地完成后,我再讓學生表示“喜歡乒乓球的有14個”。多數(shù)學生都用了“先涂滿10格,再往旁邊涂4格”的方法。交流時,學生都認為這種方法“整齊、美觀、方便”。為
4、了讓學生產(chǎn)生認知沖突,激發(fā)探究的欲望,我采用了欲擒故縱的方法引導學生認識到“以1當2”的必要性。我啟發(fā)學生:“把14格分成10格和4格來涂,的確解決了問題。如果喜歡乒乓球的有26個人,又該怎樣涂呢?”學生很快就把26分解成10+10+6來涂。這樣一來,受到統(tǒng)計圖的限制,最后的6格就涂到“跑步”的位置上來了。在對統(tǒng)計圖的觀察中,學生很快就意識到這樣不好。這時我繼續(xù)引導:“看來,為了保持統(tǒng)計圖的準確、美觀,我們要盡量在一列中涂完某種數(shù)量。格子不夠,誰能在不改變統(tǒng)計圖的情況下,使格子更多呢?”通過討論,有學生就提出了把原來的格子再細分,把原來的1格代表2人,還可能代表更多的人……這樣,學
5、生就順利理解、掌握了“以1當2”的數(shù)學統(tǒng)計思想。4 三、將錯就錯 在一次隨堂聽課中(雖說是隨堂聽課,可也在前一天放學前通知了相關老師),那是四年級的《乘法分配律》,在新授課完成后,教者利用課件出示了課堂練習作業(yè),可是有一道題出錯了,寫成“23×54”,做到這一題時,學生都在小聲議論,說不能簡便計算。聽到了學生的議論,教師抬起頭看了一眼大屏幕才發(fā)現(xiàn)了問題,說:“由于老師的粗心,把題目漏寫了一部分,請同學們想一想,這道題怎么改,才能利用今天學習的乘法分配律進行簡便計算?”一石激起千層浪,學生積極開動腦筋,想出了不少的答案,如把題目變成“23×54+23×46”“23×54+23×2
6、46” “23×54-23×14”“23×54+77× 54”…… 這個實例充分展示了教者的教學機智,將錯就錯,把原本不完整、有錯的題目,變成了一道開放的題目,不僅有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,還能化尷尬為精彩,讓學生在補充題目的過程中進一步去理解和掌握“乘法分配律”的本質。 四、借題發(fā)揮 一次我在上《長方形的周長》時設計了這樣的一道題:用籬笆圍一個長20米,寬15米的長方形養(yǎng)雞場,一共要準備多少籬笆?大部分學生都列出了(20+15)×2=70(米)的算式,也有個別學生是用20×2+15×2=70(米)。從練習的情況看,大部分學生都掌握了長方形周長計算方法,我正準備往下講時,
7、一位學生說道:“我家鄰居王爺爺家圍的養(yǎng)雞場,較長的一條邊是靠墻,這樣他的籬笆就不用70米了,而是20+15×42=50米了。”我及時表揚了他:“這位同學善于聯(lián)系實際,活用知識。這種情況與眾不同,可以解決生活中的實際問題?!蔽覇柕溃骸艾F(xiàn)實生活中除了一面靠墻,還有哪些情況?”受到剛才那位學生的啟發(fā),學生們又假設了養(yǎng)雞場兩面靠墻和三面靠墻的不同情況,還能結合具體的情況靈活選擇方法,解決不同的實際問題。 總之,數(shù)學教學中的“意外生成”也是一種教學資源,如果老師能利用好這些意