給孩子自己的玩具

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1、給孩子“自己”的玩具孩子的成長離不開玩具，但什么樣的玩具才是最適合的，許多人并不了解。日本幼教界提出了“年齡細分”的概念——給孩子“自己”的玩具隨著人們對兒童早期教育的逐步重視，以幼兒為主攻對象的玩具、教具市場呈現(xiàn)一派紅火景象，各種打著“益智健腦”、“寓教于樂”旗號的產品蜂擁而至。但豐富的市場仍無法滿足需求，年輕的父母在為孩子選購時常常無所適從：“什么玩具才是適合我的孩子的？”現(xiàn)在許多玩具和出版物適用的年齡跨度都較大，有的根本就沒有標明適合哪個年齡階段的孩子；有的有標注，但很籠統(tǒng)，如“適合0——3歲嬰幼兒”或“3歲以上幼兒適用”等；有的甚至還大張旗鼓地宣稱自己的產品適合的年齡段是“

2、0——99歲”，可謂老少皆宜。近日在滬舉行的“國家哲學社會科學規(guī)劃十五重點課題——《0——3歲嬰幼兒早期關心和發(fā)展的研究》交流研討會”上，一些幼教專家對此表達了不同看法，他們認為各年齡階段的孩子特點不同、需求不同，尤其是0——3歲階段，可以說不同月份孩子的需求都是不同的，因此玩具、教具也應相應地進行年齡細分，才能真正促進孩子的早期發(fā)育。這次專程與會的日本倍樂生公司幼兒教育事業(yè)總監(jiān)曾根原千夏介紹的日本在這方面的經驗和實踐令人耳目一新。曾根原千夏長期從事兒童玩具、教具的研發(fā)工作。她說，在日本幼教界有一個“自身力”的概念，即一個孩子為了能更好地生存所需要的力量。他們認為幼兒期“自身力”的

3、形成是需要“智力”、“社會力”、“身體力”三力通過“感情和意志”一起引發(fā)，不斷重復、重疊而螺旋式上升。隨著大腦內信息處理容量的增加，三個“力”得到整合，“自身力”就這樣誕生了。而不同年齡段孩子“自身力”的內涵又是不同的，如2－3歲孩子的社會力中應包括待人接物的初步能力、對周邊親人開始具有關懷之心等。隨著大腦信息容量和身體力的不斷提升，自身力所需要提高的內容又在不斷變化。針對這樣的情況，日本一些大的玩具、教具生產廠商會專門成立研究開發(fā)小組，在專家?guī)ьI下，深入家庭開展調查，研究0——6歲每個年齡段孩子的發(fā)展狀況及興趣愛好，廣泛調研發(fā)展心理學、兒童醫(yī)學等的專家意見、父母需求和反映孩子實際

4、狀態(tài)的相關數(shù)據(jù)，然后按細分后的年齡段開發(fā)產品。這樣開發(fā)出來的文化產品充分考慮孩子發(fā)展階段的不同，符合不同年齡段孩子的體驗和理解能力。如適合2－3歲這一年齡段的玩具突出創(chuàng)造力的提升、引導孩子對顏色和形狀的認識及鍛煉手的功能等；而在3－4歲這個年齡段，則強調孩子對數(shù)字的認知和理解以及自身思考能力的提高。于是市場上出現(xiàn)了以年劃分的玩具，有的甚至做到了以月劃分，如在日本家喻戶曉的“樂智小天地”幼教產品，真正關心到孩子成長的每一天。這些產品用富于變化的游戲增添孩子自主學習的積極性和自信心，引發(fā)孩子的興趣、關心和好奇心，從而幫助他們去創(chuàng)造自己的“自身力”。中國教育學會副會長、上海市教育學會會長

5、張民生認為，日本的這些經驗值得我們國內廠商借鑒，充分認識早期教育的系統(tǒng)性和年齡細分化這一國際先進理念，讓我們的下一代能在嬰幼兒期就得到科學而系統(tǒng)的教育