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《藝術教育論文管窺小學藝術教育的實踐與思考精選》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、管窺小學藝術教育的實踐與思考【摘要】：藝術教育是人文教育的重要組成部分。現(xiàn)在人們普遍意識到，藝術世界是奧妙無窮的世界，藝術經驗對豐富人生是不可或缺的要素，藝術與人性中最深層的東西息息相通。對于豐富學生的精神世界,提高學生的審美修養(yǎng)和人文素養(yǎng),發(fā)展形象思維,激發(fā)創(chuàng)新意識，它是一種中堅教育。培養(yǎng)學生對藝術的愛好，喚起學生對藝術的深刻而長遠的興趣是藝術教師的重要任務之一。然而，由于受各種因素的影響，藝術課存在著偏離學科和時代要求的現(xiàn)狀，為了改變這種狀況，從小培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，本文對教學實踐中的一些現(xiàn)狀進行了一些總結和探索。【關鍵詞】藝
2、術教育愿景現(xiàn)狀策略一、什么是藝術教育？藝術：藝術是人類文明的重要組成部分。是用形象來反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實有典型性的一種社會意識形態(tài)，包括文學、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等。隨著信息時代的到來，藝術成為現(xiàn)代人日常生活和學習不可分割的部分。越來越多的人文學者、科學工作者和工程技術人員嘗試從藝術中吸取靈感，將藝術的思維方式滲透到自己的工作和研究中。藝術的感受、想像、創(chuàng)造等能力，已成為現(xiàn)代社會需要的綜合型人才所不可缺少的素質。藝術教育：是人們通過藝術活動，受到真、善、美的熏陶和感染而潛移默化地引起思想感情、人生態(tài)度、價值觀
3、念藝術等的深刻變化。7二、小學階段藝術教育的愿景基礎教育階段的藝術課程日益走向綜合，不僅音樂和美術開始交叉融合，戲劇、舞蹈、影視等也進入藝術課堂。新的課程將更加關注學生人格的健全發(fā)展，充分利用學生的生活經驗和社會文化資源，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習，為學生提供生動有趣、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，提高整體素質，并使藝術學習更有趣、更容易，使每個學生獲得成功感。通過各學段的學習，不斷獲得基本的藝術知識技能以及藝術的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評價、交流與合作等方面的藝術能力，提高生活情趣，形成尊重、關懷、友善、
4、分享等品質，塑造健全人格，使藝術能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展。三、現(xiàn)階段藝術教育的現(xiàn)狀1.在應試教育的當下，人們那種用分數(shù)衡量一個學生的好壞、用分數(shù)衡量一個老師教學的好壞、用分數(shù)衡量學校教學水平的好壞，客觀上造成了現(xiàn)階段家庭、學校、學生和社會藝術觀念的缺失，淡化了藝術教育的實施氛圍。唯分數(shù)論，藝術副科論，甚至副科的副科論，不但在家長心目中，而且在很多老師甚至部分校長理念中甚有市場。能把課本讀好,就很不錯了,學什么藝術?特別是農村學校藝術教育無論是在教育觀念、教學管理、教育水平以及師資建設等方面相對滯后。農村學校藝術教育若得不到普及和
5、發(fā)展學校藝術教育的薄弱狀況就不可能得到根本性的改變，農村中小學生的整體素質就不能得到提高，全面推進素質教育就會落空。72.缺乏鮮明的學科特征。很多教師，沒能準確把握藝術課特有的開放性，融合性，趣味性，鑒賞性，創(chuàng)造性特點，忽視了藝術能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展總目標。割裂了藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學淵源關聯(lián)，缺乏基本的審美體驗過程，成了純技巧或程式化了機械模仿過程。還有不少藝術教育活動實際上是通過藝術手段完成智育、德育或體育的目標，而單單忘卻了藝術教育應該完成的美育目標，結果是“種了別人的田，荒了自己的地?！币悦佬g課
6、為例，在小學一次美術教學活動中，教師播放一段小白兔視頻，請學生說出小白兔的主要特征。然后教師問小白兔愛吃什么東西，孩子邊回答教師邊出示蘿卜，青草的圖片，在請幼兒分別指認后，教師說，小白兔最愛吃蘿卜了，今天我們就畫幾根蘿卜送給小白兔。接著，教師發(fā)給每個幼兒一張畫有蘿卜輪廓的白紙，請幼兒在輪廓中涂上紅色。這是很多教師都熟悉的畫面，也許在家里我們也是這樣教自己孩子。然而，這樣的藝術教育活動名副其實嗎?答案是否定的。因為兒童在這一活動中根本不可能產生某種程度的藝術體驗。確切地說，這一活動完成的是幫助幼兒了解科學常識的任務，它是一種非藝術化
7、的教學。其實，很多兒童都是在這種非藝術化的教學中接受藝術教育的，不少藝術教育活動實際上是通過藝術手段完成智育、德育或體育的目標，而單單忘卻了藝術教育應該完成的美育目標。再如另一次7美術教學活動中，教師通過設置某種情境出示一幅畫有兩條金魚的示范畫，畫中的金魚是由一個等邊三角形、一個小圓形、一個大半圓形和兩個小半圓形等幾何圖形組成的。教師講解示范后，幼兒悄無聲息地照著示范圖開始作畫，其畫面的構圖、金魚的造型與色彩等均與教師的示范圖雷同。上述活動中便存在著諸多背離藝術教育規(guī)律的做法：首先，教師以幾何圖形概括的圖畫極大地限制了兒童的藝術創(chuàng)
8、造性。對于兒童的藝術創(chuàng)造性而言，這樣的示范和范例是有百害而無一利的。其次，從幼兒是否獲得藝術體驗的視角看，幼兒在這一活動中并沒有主動地參與，而只是按照教師設計好的式樣、顏色和構圖進行機械模仿。幼兒既沒有被激發(fā)起藝術創(chuàng)造的欲望，并沒有在藝術表現(xiàn)的形式
