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《閱讀復(fù)習(xí),原來可以這樣做》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、閱讀復(fù)習(xí)，原來可以這樣做-“集納”將閱讀復(fù)習(xí)導(dǎo)入佳境廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)金洲小學(xué)張新元【摘要】心理學(xué)原理和教育科學(xué)實驗證明：如果給予學(xué)生的材料是一個整體，沒有因過度的分割而瑣碎的話，教學(xué)過程就會更加有效，學(xué)生概括、理解、分析、整合——綜合能力及知識的遷移能力也就會越強。另外，學(xué)生知道前期學(xué)習(xí)結(jié)果再展開后繼學(xué)習(xí)活動，其效果就更好，反之則差。我們可以在這些理論的指導(dǎo)下，擇取一條經(jīng)濟線路，把閱讀復(fù)習(xí)迅速地導(dǎo)入佳境。這條線路一般可以是：教師按照系統(tǒng)控制原則，先出示復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，鼓勵學(xué)生自己復(fù)習(xí)，等待學(xué)生知道各自的復(fù)習(xí)結(jié)果后，再師生一起探討，最后針
2、對學(xué)生存在的不同問題，設(shè)置少量作業(yè)，檢驗并鞏固復(fù)習(xí)結(jié)果。沿著這條（不是唯一的）基本線路走，就能使學(xué)生的注意始終處于最佳狀態(tài)，使學(xué)生的知識和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。這就是一種理想的境界，而這種境界是客觀存在的，是可以通過努力去達到的?！娟P(guān)鍵詞】閱讀復(fù)習(xí)規(guī)律佳境【正文】我經(jīng)常同一些教師探討閱讀復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想問題，有很多同志觀點不一，有的認為閱讀復(fù)習(xí)最緊要的是不讓學(xué)生忘記以前學(xué)過的知識；有的認為閱讀復(fù)習(xí)最緊要的是止學(xué)生常握閱讀的基本技巧與能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；有的認為閱讀復(fù)習(xí)最緊要的是指導(dǎo)學(xué)生常握教材中精讀課文的知識點、訓(xùn)練點（比如重點字詞、句子的
3、理解、思想內(nèi)容、表達方法等）……觀點因人而異，想法不盡相同。接下來，在語文畢業(yè)復(fù)習(xí)中，我就經(jīng)?？吹接械睦蠋熦瀼厣鲜觥爸笇?dǎo)思想”，拼命操縱學(xué)生作同一層次上的重復(fù)旋轉(zhuǎn)，日接一日地驅(qū)使學(xué)生死記碩背為手段進行畢業(yè)復(fù)習(xí)。結(jié)果不言而喻了。這顯然是錯誤的。究其原因，一是曲解了閱讀復(fù)習(xí)的根本宗旨；二是扼制了學(xué)生主觀能動作用的發(fā)揮，把學(xué)生逼到了被動屈從的地位。我們知道，受語文教學(xué)總體目標(biāo)引領(lǐng)的閱讀復(fù)習(xí)不只是要讓學(xué)生同知識的遺忘現(xiàn)彖作斗爭，還要為鞏固并發(fā)展學(xué)生的閱讀能力而努力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，復(fù)習(xí)過程中亦是主體。面對畢業(yè)班閱讀復(fù)習(xí)指標(biāo)高、容量大、時I'可緊的
4、情況，我們更要在制訂嚴(yán)密汁劃，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，促使學(xué)生既整體進步乂各有所得，以實現(xiàn)用能力去應(yīng)考的戰(zhàn)略目標(biāo)。只有這樣，我們的閱讀復(fù)習(xí)才有可能合乎閱讀復(fù)習(xí)的規(guī)律，也只有這樣，我們才有可能把閱讀復(fù)習(xí)盡快地導(dǎo)上一條較為科學(xué)的“軌道”。新課標(biāo)明確指出：“能借助詞典，閱讀理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！被诖耍覀兊谜驹凇靶抡n標(biāo)
5、”的高處，立于特定的復(fù)習(xí)情境之中，對小學(xué)語文第十一、十二兩冊教材的內(nèi)容加以盡可能的“集納”。集納，正是這種努力的有力體現(xiàn)。閱讀復(fù)習(xí)中的集納是多方面的，有目的要求的集納，有重點難點的集納，更有知識點、訓(xùn)練點的集納。一經(jīng)集納，就能構(gòu)筑起一個有機的復(fù)習(xí)整體。一、“集納”應(yīng)注意以下兩點1.憑著實事求是的科學(xué)態(tài)度，對兩冊教材進行縱橫梳理，通過比較、歸類等手段。引導(dǎo)學(xué)生牢固常握所學(xué)知識的基本概念和人致體系。1.針對學(xué)生實際和復(fù)習(xí)需要，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對兩側(cè)教材設(shè)置的篇目、單元進行合理調(diào)整、組合，通過專項突破、逐層深入的序列復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索并揭示所學(xué)內(nèi)容
6、的彼此聯(lián)系及其基本規(guī)律。二、“集納”將閱讀復(fù)習(xí)導(dǎo)入佳境閱讀復(fù)習(xí)的重點是理解與感悟，是在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感悄，初步領(lǐng)悟文章其中的表達方法，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同悄等感受，敢于說111自己的看法。嘗試在畢業(yè)閱讀復(fù)習(xí)中采取“集納”方式，將緊緊圉繞畢業(yè)閱讀復(fù)習(xí)的宗旨，循序漸進，逐層展開。1.采取列段分析集納方式，促進理解我們在畢業(yè)復(fù)習(xí)中，可以依仗某種內(nèi)在聯(lián)系，把幾個段落放在一起，讓學(xué)生進行整體性分析，多層次比照，以促進理解，加深卬象。如《桂林山水》第二自然段寫水，第三自然段寫山。兩段前兩層句子的構(gòu)建形態(tài)及句子
7、間先總后分的邏輯操作順序幾乎一致，但它們所呈現(xiàn)的形象卻各有其鮮明的個性。另外，既然題目上先閃后水，那么為什么文中卻是先水后山？為什么寫水有三層，寫山有兩層？這是不少同學(xué)經(jīng)常提出的問題。其實，只要抓住寫水一段中的第三層，即“……船在前進，岸在后移”這一句進行重點復(fù)習(xí)，學(xué)生很快便能領(lǐng)會其奧妙。那是因為由水而船、而岸、而山，來的自然順達，顛倒次序或改題為《桂林水山》則會顯得突兀別扭。于是，相似的形式能反映不同的內(nèi)容；彼此內(nèi)容間應(yīng)有適當(dāng)過渡，就可成為一些規(guī)律，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中得以初步掌握。2.采取多篇組合集納方式，溫故知新閱讀復(fù)習(xí)具有鞏固知識、增強能
8、力、深化思想教育等多重任務(wù)。這一任務(wù)的完成得依賴于有系統(tǒng)的訓(xùn)練。而多篇組合的復(fù)習(xí)正可在這方面顯示它的優(yōu)勢。它可以突破單篇、逐篇復(fù)習(xí)的單純模式，可以圉繞既定目標(biāo)，將諸多方面的復(fù)習(xí)內(nèi)
