關(guān)注學(xué)生心理健康研究

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1、關(guān)注學(xué)生心理健康研究新疆和靜縣第八小學(xué)方麗摘要:學(xué)校心理健康教育不同于書(shū)本知識(shí)的傳授，不能單純停留在教師尤其是班主任的口頭說(shuō)教上，，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在行動(dòng)中自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，最后形成良好的行為習(xí)慣，形成健康的心理素質(zhì)。學(xué)校是學(xué)生的第二家園，優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境能使學(xué)生從不知不覺(jué)中接受教育和影響，因此，優(yōu)美的校園環(huán)境能給學(xué)生以美的感受和啟迪，對(duì)學(xué)生氣道“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心理影響。關(guān)鍵詞：班主任關(guān)注學(xué)生心理健康研究在傳統(tǒng)的觀念里，人們對(duì)健康的理解就是沒(méi)病，不感到生體不適就是健康。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，它不僅是指軀體

2、和生理健康，還包括精神和心理健康。早在20世紀(jì)30年代，美國(guó)健康教育專(zhuān)家鮑爾和霍爾就指出：“健康就是人們身體、心情和精神方面都自覺(jué)良好，精力充沛的狀態(tài)?！?989年世界衛(wèi)生組織給“健康”下了這樣的定義：“身體無(wú)疾病不虛弱，心理無(wú)障礙，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力，只有這三方面都達(dá)到良好時(shí)才算完全意義上的健康?！彪S著計(jì)劃生育政策的貫徹落實(shí)，我國(guó)中小學(xué)教育中獨(dú)生子女以自我為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴(yán)重；加上父母離異、喪父或喪母所造成的家庭殘缺，如單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，使孩子缺乏良好的家庭生活和教育環(huán)境，嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)。研究表明：學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，

3、各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，與學(xué)生心理健康水平不高心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。因此作為班主任，我們不僅要重視學(xué)生的生理健康的教育，更要重視學(xué)生的心理健康教育。就目前而言，關(guān)注學(xué)生心理健康尤為重要。下面談?wù)勎疫@些年來(lái)的做法：一、營(yíng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)校心理健康教育不同于書(shū)本知識(shí)的傳授，不能單純停留在教師尤其是班主任的口頭說(shuō)教上，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，是學(xué)生在行動(dòng)中自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，最后形成良好的行為習(xí)慣，形成健康的心理素質(zhì)。學(xué)校是學(xué)生的第二家園，優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境能使學(xué)生從不知不覺(jué)中自覺(jué)地接受教育和影響，因此，優(yōu)美的校園環(huán)境能給學(xué)生一以美的感受和啟迪，對(duì)學(xué)生起到“潤(rùn)物細(xì)

4、無(wú)聲”的心理影響。我們八小的校園里不光有花草樹(shù)木，還有校歌、校訓(xùn)、校風(fēng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀；有溫馨提示，還有弟子規(guī)、名人名言等校園文化建設(shè)。這些自然景觀和人文景觀時(shí)時(shí)刻刻觸動(dòng)著師生們的感官，給學(xué)生美的享受和理性的思考，使學(xué)生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺(jué)地形成一種積極向上的心態(tài)。二、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)由于條件所限，在學(xué)生心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重的今天，我們不能像一些城市學(xué)校那樣建立心理咨詢(xún)室、配備專(zhuān)職的心理咨詢(xún)師。我校從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮各班班主任的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行交流溝通，和他們交朋友，找他們談話(huà)、聊天，鼓勵(lì)他們傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解

5、決心理困惑和矛盾。還有每班兩周一節(jié)的心理健康教育課，通過(guò)教育活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理問(wèn)題主要有:學(xué)習(xí)壓力重，作業(yè)完不成，不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，無(wú)法自制的不良習(xí)慣、不良言行問(wèn)題，青春期困惑的問(wèn)題等。在此基礎(chǔ)上，各班班主任老師和心理健康教育老師給這些“問(wèn)題學(xué)生”溫暖和幫助，并根據(jù)具體情況指導(dǎo)他們自我調(diào)控。班主任老師尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，努力消除學(xué)生的心理障礙，做學(xué)生的良師益友。一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系教師是實(shí)施心理健康教育的主體，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行心理健康教育的保證。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)

6、》中明確指出：中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程。這就意味著心理健康教育不僅僅是少數(shù)教師或?qū)W校職能部門(mén)的事，必須是全體教師廣泛參與。每個(gè)教師要本著以人為本，以學(xué)生發(fā)展為主的原則不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)老師把學(xué)生作為知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。這個(gè)過(guò)程中，班主任的作用不可輕視。班主任是學(xué)校任命、委派，全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生

7、的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面的教育教學(xué)工作。在整個(gè)學(xué)校工作中具有特殊的位置。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常注意到：許多學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生入學(xué)、分班時(shí)，不僅要選擇好的學(xué)校，而且要想方設(shè)法選擇好的班主任。這種現(xiàn)象充分說(shuō)明社會(huì)對(duì)班主任在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的地位、重要作用的廣泛認(rèn)同。從教近20年的經(jīng)驗(yàn)，使我深刻認(rèn)識(shí)到，班主任不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑，”更應(yīng)該做一名學(xué)生的心理健康醫(yī)生，當(dāng)學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)得到救助和治療。一、加強(qiáng)與“問(wèn)題家長(zhǎng)”的溝通。心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，緊緊依靠教師是不夠的，