生命教育課標(biāo)(精品課件）

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1、生命教育課程標(biāo)準(zhǔn)目錄第一部分前言一、課程性質(zhì)二、課程理念三、設(shè)計(jì)思路第二部分課程目標(biāo)一、課程總目標(biāo)二、課程具體目標(biāo)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一、人與自然二、人與自我三、人與社會(huì)第四部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議二、評(píng)價(jià)建議三、課程資源的開發(fā)與利用建議四、教材編寫建議五、教師隊(duì)伍建設(shè)建議六、實(shí)施中的安全保障建議第一部分前言社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展，在提高人們物質(zhì)生活的同時(shí)也帶來了許多精神上的問題。首先，從社會(huì)結(jié)構(gòu)層面來看，社會(huì)價(jià)值和規(guī)范失落、人際關(guān)系變得脆弱?，F(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)特征是社會(huì)結(jié)構(gòu)解組（socialdisorganization）：當(dāng)社會(huì)中的工作朝專業(yè)或獨(dú)特的方向分化時(shí)，人們便失去共同的行為

2、規(guī)則與了解基礎(chǔ)。個(gè)體活在其中，會(huì)感到混亂、不知所措和無所適從。第二，從文化層面來看，物質(zhì)主導(dǎo)了生活。現(xiàn)代人片面追求物質(zhì)生活，以金錢和物質(zhì)財(cái)富尋求個(gè)人身份的認(rèn)同、社會(huì)地位和聲譽(yù)，很少將精力投放在心靈和精神的培育。第三，從價(jià)值層面來看，效益主義的膨脹窒息了多元價(jià)值。以前憑借個(gè)人誠(chéng)信來面對(duì)的、由美德和倫理思考來決定的事情，現(xiàn)在都被計(jì)算、預(yù)測(cè)和效率所取代了。用韋伯（MaxWeber）的說法，就是工具理性壓倒了價(jià)值理性，淡漠了對(duì)人類價(jià)值的關(guān)心，除了提出最有效的處事方法外，已難以判斷真善美。精神的失衡，生命意義的缺失，使現(xiàn)代人陷入了深深的精神迷惘和意義危機(jī)。每天的媒體報(bào)道都可以看到人與人之間、

3、國(guó)家與國(guó)家之間的沖突、傷害、自殘，或?yàn)榍樗?，或?yàn)樨?cái)做惡，為權(quán)而斗，生命變得越來越單薄，越來越?jīng)]有意義。兒童世界同樣如此。資料表明，中國(guó)每年有20萬人以自殺的方式結(jié)束自己的生命。自殺成為15歲左右人群死亡的第一位原因，且呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢(shì)。這些觸目驚心的事實(shí)，使我們不得不深思，我們社會(huì)生了什么病，我們的教育出了什么問題，是什么原因，使如此之多的人寧愿放棄自己生存的權(quán)利，結(jié)束自己的生命。事實(shí)表明，處于青春期的青少年學(xué)生，獨(dú)立意識(shí)與逆反意識(shí)同步增強(qiáng)，“敢做別人不敢做的事情”，喜歡并且追求所謂“轟轟烈烈”，對(duì)“自尊”很看重，而對(duì)生命卻有些漠視。因此，很多悲劇也就發(fā)生：模仿電視劇中的情

4、節(jié)少女上吊自殺，不顧勸導(dǎo)孩子野浴喪命，翻越護(hù)欄學(xué)生喋血街頭，考試成績(jī)不理想就想到跳樓……。中小學(xué)生自殺事件呈上升趨勢(shì)！另一方面，生命教育在學(xué)校里一直是空白。因而在中小學(xué)中開設(shè)生命教育課程，使學(xué)生知道生命對(duì)自身、對(duì)家人和朋友、對(duì)社會(huì)具有什么樣的意義，如何做一個(gè)幸福的人和生活的強(qiáng)者，怎樣提升自己的生命價(jià)值就顯得特別重要。事實(shí)上，從兒童時(shí)代起，初諳人事的孩子通過書本知識(shí)、大眾傳媒、成人的無意說教，就會(huì)自覺或不自覺地知道一些什么是生和什么是死了。等他們?cè)匍L(zhǎng)大一點(diǎn)，成長(zhǎng)為少年，隨著自我觀念的萌生，“我是誰”、“我為什么而生”這樣一些涉及生命價(jià)值的問題，也同時(shí)產(chǎn)生了。如果老師、家長(zhǎng)不能適時(shí)指導(dǎo)

5、他們做出正確的解釋，而以類似“為父母而活”、“為得到老師的贊賞而活”的誤導(dǎo)，在這樣一個(gè)環(huán)境下，我們無法做到泰戈?duì)柪先怂f的，“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。”如果孩子走上自殺的絕路，其實(shí)也就是社會(huì)“病態(tài)”的一種折射。因此，讓孩子學(xué)會(huì)尊重生命就顯得極其重要。一、課程性質(zhì)生命教育是一門課程，在區(qū)域可作為地方課程，在學(xué)?？勺鳛樾１菊n程和列入綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。生命教育是以跨學(xué)科為特征，以人與自然、人與自我、人與社會(huì)的關(guān)系為核心內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育和訓(xùn)練活動(dòng)。它是一種動(dòng)態(tài)的、開放的、生成性的教育。生命教育應(yīng)從學(xué)

6、校、家庭、社會(huì)各方面著手，幫助學(xué)生從小開始探索與認(rèn)識(shí)生命的意義、珍惜生命的可貴，樹立正確的生命觀，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人獨(dú)特的生命價(jià)值，從而讓自己的生命與自然、社會(huì)、他人建立美好、和諧的關(guān)系。生命教育的內(nèi)容，從價(jià)值取向來分，可分為生的教育、死的教育和生存技能的訓(xùn)練；從組織線索來分，可分為人與自然、人與自我、人與社會(huì)。本《課程標(biāo)準(zhǔn)》以后者進(jìn)行劃分。原因在于：我們認(rèn)為生命教育落實(shí)的主渠道是“二課”，即宏觀的課程和微觀的課堂。課程主要落實(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程和校本課程中，結(jié)合普陀實(shí)際，可以綜合實(shí)踐活動(dòng)作為主要的載體，而綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織線索也是這三條。課堂中落實(shí)主要是學(xué)科滲透和建構(gòu)生命課堂。

7、生命教育具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一、綜合性。生命教育除了涉及到物理、化學(xué)、生物、地理、語文、歷史、英語、音樂等中小學(xué)必修學(xué)科外，還涉及哲學(xué)、宗教學(xué)、心理學(xué)、人學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、倫理學(xué)、生態(tài)學(xué)等人文層面的內(nèi)容，是以多學(xué)科、跨學(xué)科、交叉學(xué)科的形式開展的，倡導(dǎo)從人的發(fā)展的宏觀高度來把握當(dāng)代教育的本質(zhì)、推進(jìn)，打破了那種囿于教育本位、以教育論教育的狀況，從人的發(fā)展、人類的發(fā)展的角度提供了一個(gè)全方位的考察教育與人的發(fā)展的維度，對(duì)促進(jìn)傳統(tǒng)教育的進(jìn)化和當(dāng)代教育的發(fā)展，都有其不