生命教育課標(精品課件）

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1、生命教育課程標準目錄第一部分前言一、課程性質(zhì)二、課程理念三、設(shè)計思路第二部分課程目標一、課程總目標二、課程具體目標第三部分內(nèi)容標準一、人與自然二、人與自我三、人與社會第四部分實施建議一、教學建議二、評價建議三、課程資源的開發(fā)與利用建議四、教材編寫建議五、教師隊伍建設(shè)建議六、實施中的安全保障建議第一部分前言社會、經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，在提高人們物質(zhì)生活的同時也帶來了許多精神上的問題。首先，從社會結(jié)構(gòu)層面來看，社會價值和規(guī)范失落、人際關(guān)系變得脆弱?，F(xiàn)代社會的一個特征是社會結(jié)構(gòu)解組（socialdisorganization）：當社會中的工作朝專業(yè)或獨特的方向分化時，人們便失去共同的行為

2、規(guī)則與了解基礎(chǔ)。個體活在其中，會感到混亂、不知所措和無所適從。第二，從文化層面來看，物質(zhì)主導了生活。現(xiàn)代人片面追求物質(zhì)生活，以金錢和物質(zhì)財富尋求個人身份的認同、社會地位和聲譽，很少將精力投放在心靈和精神的培育。第三，從價值層面來看，效益主義的膨脹窒息了多元價值。以前憑借個人誠信來面對的、由美德和倫理思考來決定的事情，現(xiàn)在都被計算、預測和效率所取代了。用韋伯（MaxWeber）的說法，就是工具理性壓倒了價值理性，淡漠了對人類價值的關(guān)心，除了提出最有效的處事方法外，已難以判斷真善美。精神的失衡，生命意義的缺失，使現(xiàn)代人陷入了深深的精神迷惘和意義危機。每天的媒體報道都可以看到人與人之間、

3、國家與國家之間的沖突、傷害、自殘，或為情所困，或為財做惡，為權(quán)而斗，生命變得越來越單薄，越來越?jīng)]有意義。兒童世界同樣如此。資料表明，中國每年有20萬人以自殺的方式結(jié)束自己的生命。自殺成為15歲左右人群死亡的第一位原因，且呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢。這些觸目驚心的事實，使我們不得不深思，我們社會生了什么病，我們的教育出了什么問題，是什么原因，使如此之多的人寧愿放棄自己生存的權(quán)利，結(jié)束自己的生命。事實表明，處于青春期的青少年學生，獨立意識與逆反意識同步增強，“敢做別人不敢做的事情”，喜歡并且追求所謂“轟轟烈烈”，對“自尊”很看重，而對生命卻有些漠視。因此，很多悲劇也就發(fā)生：模仿電視劇中的情

4、節(jié)少女上吊自殺，不顧勸導孩子野浴喪命，翻越護欄學生喋血街頭，考試成績不理想就想到跳樓……。中小學生自殺事件呈上升趨勢！另一方面，生命教育在學校里一直是空白。因而在中小學中開設(shè)生命教育課程，使學生知道生命對自身、對家人和朋友、對社會具有什么樣的意義，如何做一個幸福的人和生活的強者，怎樣提升自己的生命價值就顯得特別重要。事實上，從兒童時代起，初諳人事的孩子通過書本知識、大眾傳媒、成人的無意說教，就會自覺或不自覺地知道一些什么是生和什么是死了。等他們再長大一點，成長為少年，隨著自我觀念的萌生，“我是誰”、“我為什么而生”這樣一些涉及生命價值的問題，也同時產(chǎn)生了。如果老師、家長不能適時指導

5、他們做出正確的解釋，而以類似“為父母而活”、“為得到老師的贊賞而活”的誤導，在這樣一個環(huán)境下，我們無法做到泰戈爾老人所說的，“教育的目的應(yīng)當是向人傳送生命的氣息?！比绻⒆幼呱献詺⒌慕^路，其實也就是社會“病態(tài)”的一種折射。因此，讓孩子學會尊重生命就顯得極其重要。一、課程性質(zhì)生命教育是一門課程，在區(qū)域可作為地方課程，在學?？勺鳛樾１菊n程和列入綜合實踐活動的主題。生命教育是以跨學科為特征，以人與自然、人與自我、人與社會的關(guān)系為核心內(nèi)容，旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育和訓練活動。它是一種動態(tài)的、開放的、生成性的教育。生命教育應(yīng)從學

6、校、家庭、社會各方面著手，幫助學生從小開始探索與認識生命的意義、珍惜生命的可貴，樹立正確的生命觀，實現(xiàn)每個人獨特的生命價值，從而讓自己的生命與自然、社會、他人建立美好、和諧的關(guān)系。生命教育的內(nèi)容，從價值取向來分，可分為生的教育、死的教育和生存技能的訓練；從組織線索來分，可分為人與自然、人與自我、人與社會。本《課程標準》以后者進行劃分。原因在于：我們認為生命教育落實的主渠道是“二課”，即宏觀的課程和微觀的課堂。課程主要落實在綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程中，結(jié)合普陀實際，可以綜合實踐活動作為主要的載體，而綜合實踐活動的組織線索也是這三條。課堂中落實主要是學科滲透和建構(gòu)生命課堂。

7、生命教育具有三個顯著的特點：第一、綜合性。生命教育除了涉及到物理、化學、生物、地理、語文、歷史、英語、音樂等中小學必修學科外，還涉及哲學、宗教學、心理學、人學、社會學、歷史學、文化學、倫理學、生態(tài)學等人文層面的內(nèi)容，是以多學科、跨學科、交叉學科的形式開展的，倡導從人的發(fā)展的宏觀高度來把握當代教育的本質(zhì)、推進，打破了那種囿于教育本位、以教育論教育的狀況，從人的發(fā)展、人類的發(fā)展的角度提供了一個全方位的考察教育與人的發(fā)展的維度，對促進傳統(tǒng)教育的進化和當代教育的發(fā)展，都有其不