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1、淺析超星爾雅通識教育李偉偉1（1.北京超星爾雅教育科技有限公司，產(chǎn)品經(jīng)理）1949年新中國成立之初，根據(jù)當時中國的國情，我國在文化教育方面引進前蘇聯(lián)的專業(yè)教育模式，自此“專業(yè)化”成為我國高等教育發(fā)展的主要指導思想，再加上長期以來的應試教育使得學科分化越來越加劇，而在人文、心靈和智慧等基礎教育方面卻越來越弱化，使得我國高等教育培養(yǎng)出來的人才基礎較弱、素質(zhì)較差，不能很好的適應現(xiàn)代社會的快速變化。超星爾雅通識教育是一家致力于以“人”的全面發(fā)展為出發(fā)點，培養(yǎng)知識廣博、具有創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)人才的教育機構，并秉承“匯天下名師，慧天下人”的思想為學生提供高素質(zhì)的師資隊伍，高質(zhì)量的學習課程
2、，同時為學生能夠把各類知識更好的理性融合和綜合性的理解打下堅實的基礎。超星爾雅通識課程體系有10個學科領域，分別是：中華文化與歷史傳承、自然科學與科技、社會與文化、自我與人生、經(jīng)濟與管理思維、藝術鑒賞與審美體驗、軍事理論與國防教育、心理健康與情商教育、社交禮儀與就業(yè)指導、大學生職業(yè)規(guī)劃與指導。為了更好的分析超星爾雅通識教育，本文從如下三個方面作闡述，即何為通識教育、學校選擇爾雅通識課的原因、學生對爾雅通識課的看法。一、何為“通識教育”“通識教育”一詞是由英文“generaleducation”譯名而來，顧名思義，“通識教育”即為“一般教育”、“基礎教育”，故“通識教育”是所有專業(yè)
3、教育的共同基礎，是用人類最基本的知識來訓練人類最基本的思考能力，是以培養(yǎng)高尚合格的人為基礎的教育，所以“通識教育”是一種教育理念，它具有高度的抽象性和概括性，故自“通識教育”一詞出現(xiàn)以來，不同學者就對“通識教育”有不同的理解和看法。究竟什么是“通識教育”？我從如下兩個方面理解它的含義。1、從“通識教育”字面意思來講，“通識教育”沒有專業(yè)的硬性劃分，可為學生提供多樣化的選擇，包括人生活的各個領域的知識和技能的教育，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的，不直接為職業(yè)作準備的那部分知識和能力的教育。而現(xiàn)代大學教育分科過于專業(yè)化、職業(yè)化，大學教育中的絕大部分學科都是為各自的專業(yè)服務，重理
4、輕文的功利性思想根深蒂固，使得人才的基礎知識和基礎理論方面都較為薄弱，故“通識教育”可補救分科專業(yè)教育所產(chǎn)生的基礎差、知識結構過于單一的局面，突破人為的各種專業(yè)和學科之間的壁壘，使得學生不受專業(yè)知識的局限，擴展視野，開闊思路，平衡大學生的知識結構。2、從“通識教育”的目的來講，“通識教育”是以“人”的全面發(fā)展為出發(fā)點，以人為本，培養(yǎng)全人，它的基礎目標不在于職業(yè)技能的訓練，而是培養(yǎng)一個有解決問題能力、有教養(yǎng)的高素質(zhì)人才，也就是可以稱之為一個“受過教育的人”。常言道：“授之于魚，不如授之于漁”，“通識教育”是學生后續(xù)學習的基礎性教育，是社會生活的預備性教育，是思考人格發(fā)展的整合性教育
5、，是開發(fā)、挖掘出不同個體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)的教育，能夠促使學生具有獨立的人格和獨立思考的可貴品質(zhì)。正如密西根大學原校長詹姆斯·杜德斯達所說：盡管難以給通識教育下定義，它的實現(xiàn)極具挑戰(zhàn)性，但這難以捉摸的通識教育的目標可能依然是使學生為終身學習和變化的世界做好準備的最好途徑。二、學校選擇爾雅通識課的原因?qū)W校為什么要選擇爾雅通識課？下面我主要從“通識教育”的意義價值、“通識教育”的必要性、我國高校開展“通識教育”的現(xiàn)狀和爾雅通識課的特點和價值四方面作闡述。1.“通識教育”的意義價值（1）“通識教育”最基本的價值就是防止學生偏科、專業(yè)過窄的情況。多年來中國大陸教育普遍為應試教育，學生在
6、步入高中的第一步就面臨文理分科的選擇，進入大學后又面臨專業(yè)的選擇，再加上我國重理輕文的思想，更使得現(xiàn)在高校學生的知識面過于狹窄，這種專業(yè)化的教育使得學生禁錮在一個專門的領域，很少深刻接觸其他學科領域的知識和思想，失去了人類最基本的文明帶給人精神上學習，沒有完整、相互聯(lián)系的知識觀。（2）“通識教育”可激發(fā)人的潛能與個性的發(fā)展。“專而不通則盲，通而不專則空?！蓖ㄟ^博學、會通、激發(fā)和引導，以達到各類知識間的融合和綜合性的理解，培養(yǎng)學生觸類旁通的能力、創(chuàng)新的能力、協(xié)調(diào)合作的能力，進而激發(fā)出人的潛能。由于受我國長期以來應試教育的影響，大部分剛步入大學校園的學生根本不清楚自己喜歡什么專業(yè)，同
7、時對自己的潛力和天賦也缺乏足夠的認識，所以“通識教育”可以讓學生接觸社會和廣泛了解各學科所涉及的內(nèi)容，并通過比較、發(fā)現(xiàn)和選擇自己喜歡的專業(yè)，培育和展示自己的個性，故在“通識教育”這個較為寬實的基礎上，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的各類專門人才。（3）“通識教育”可以更好的實現(xiàn)我國“文化素質(zhì)教育”。為了克服高等教育過分強調(diào)專業(yè)教育而忽視大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的狀況，1995年教育部就提出“文化素質(zhì)教育”并進行試點，鼓勵學生結合自己實際跨學科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個性，博學多識；鼓勵學生從難、從
