談自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

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1、一、學(xué)習(xí)策略的定義對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然沒(méi)有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有的指具體的學(xué)習(xí)技能，諸如復(fù)述、想象和列提綱等；有的指較為一般的自我管理活動(dòng)，諸如計(jì)劃和領(lǐng)會(huì)監(jiān)控等；有的指組合幾種具體技術(shù)的復(fù)雜計(jì)劃；甚至有的與元認(rèn)知、認(rèn)知策略、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)等術(shù)語(yǔ)的含義相互重疊。概括起來(lái)，大致可以分為三種：第一種：把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟第二種：把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則第三種：把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃綜合這些不同的看法，我們認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目

2、的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。三、認(rèn)知策略“認(rèn)知策略”這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納(Bruner)于1956年在研究人工概念形成時(shí)提出的。直到70年代，加涅(Gagne)才在其學(xué)習(xí)分類(lèi)中單列一類(lèi)。但關(guān)于認(rèn)知策略的定義，至今尚無(wú)統(tǒng)一的說(shuō)法。有的把認(rèn)知策略視為用以支配自己的心智過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能(Gagne，1977)，意在突出個(gè)體對(duì)自己內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控。有的把認(rèn)知策略視為“加工信息的一些方法和技術(shù)”(陳琦，1977)，旨在強(qiáng)調(diào)其本質(zhì)屬性仍為方法范疇。還有的把認(rèn)知策略視為個(gè)人自主控制其內(nèi)在心理活動(dòng)歷程從而獲得

3、新知識(shí)的一切方法(張春興，1994)，同時(shí)兼具上述兩種觀點(diǎn)的要義。我們認(rèn)為，認(rèn)知策略是優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的一種認(rèn)知技能。它是認(rèn)知領(lǐng)域中學(xué)習(xí)策略的最主要的成分。（一）陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略1.復(fù)述知識(shí)的認(rèn)知策略??復(fù)述策略(rehealsalstrategy)是指對(duì)目標(biāo)信息不斷進(jìn)行：重復(fù)，以便能準(zhǔn)確、牢固地記住這些信息。2.精加工策略具體包括１）位置記憶法（locimethod）使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線(xiàn)，在這條路線(xiàn)上確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的項(xiàng)目

4、全都視覺(jué)化，并按順序和這條路線(xiàn)上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)?；貞洉r(shí)，按這條路線(xiàn)上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。２）首字聯(lián)詞法(acronyms)這種方法是利用每個(gè)詞的第一個(gè)字形成一個(gè)縮寫(xiě)。比如計(jì)算機(jī)BASIC程序語(yǔ)言就是Beginner'sAll-PurposeSymbolicInstructionCode(初學(xué)者通用符號(hào)指令代碼)各詞首字母的聯(lián)詞。此外，與此相類(lèi)似的還有句子記憶術(shù)，利用記憶中每個(gè)術(shù)語(yǔ)的第一個(gè)字母作為一個(gè)句子中每個(gè)詞的第一個(gè)字母，我們常常采用一些歌謠口訣來(lái)幫助記憶，常常使用一些簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)幫助記憶。例如，《辛丑條約》內(nèi)容為：

5、①要清政府賠款；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國(guó)在中國(guó)駐兵；④劃分租界，建領(lǐng)事館。可用“錢(qián)禁兵館”(諧音“前進(jìn)賓館”來(lái)幫助記憶)。另外一種首字聯(lián)詞法是用一系列詞的第一個(gè)字描述某個(gè)過(guò)程的每個(gè)步驟，例如，用某一首古詩(shī)中每句的第一個(gè)字說(shuō)明某個(gè)行動(dòng)的每一步。３）限定詞法(peg-wordmethod)學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助。４）勾畫(huà)圈點(diǎn)法對(duì)于本身意義性強(qiáng)的書(shū)面化的信息材料，通過(guò)勾劃圈點(diǎn)其中的重要部分有助于促進(jìn)對(duì)信息的加工，提高記憶效果。５）摘錄提要對(duì)于本身意義性強(qiáng)的信息材料，通過(guò)摘錄要點(diǎn)、歸

6、納(以材料中的原句摘抄為主、輔以必要的連接、概括)，有助于更好地促進(jìn)對(duì)信息的加工，提高記憶效果。６）筆記概述對(duì)于本身意義性強(qiáng)的信息材料，通過(guò)筆記形式，區(qū)別主次，由博返約、概括整理(以自己的話(huà)概括材料的主要內(nèi)容)，有助于促進(jìn)更深層次的信息加工，提高記憶效果。3.組織策略組織策略(organizingstrategy)是指梳理所學(xué)的新信息，建構(gòu)其內(nèi)在的聯(lián)系，以增進(jìn)記憶效果。具體包括1)歸類(lèi)整理??將所學(xué)的新信息進(jìn)行歸類(lèi)整理，形成內(nèi)在的結(jié)構(gòu)組織，以便于記憶。由于歸類(lèi)有多種不同的維度，其方式方法的運(yùn)用也就各式各樣了：相似歸類(lèi)、

7、對(duì)比歸類(lèi)、從屬歸類(lèi)、遞進(jìn)歸類(lèi)等。2)提綱契領(lǐng)??運(yùn)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)向來(lái)把握新信息的內(nèi)在層次結(jié)構(gòu)，并常輔之以數(shù)碼標(biāo)記，以顯現(xiàn)內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)組織，促進(jìn)理解和記憶。對(duì)于量大而復(fù)雜的信息材料，此舉更具優(yōu)越性，給人以“綱舉目張”之感。3)作圖示意??運(yùn)用圖解方式來(lái)說(shuō)明新信息的內(nèi)在聯(lián)系，并多輔之以連線(xiàn)或箭頭標(biāo)記，以形象顯現(xiàn)內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)組織，促進(jìn)整體把握和記憶。它又可細(xì)分兩種：一是關(guān)系圖示——用圖解方式來(lái)說(shuō)明各信息之間的相互關(guān)系，如有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)的關(guān)系)；二是流程圖示——用圖解方式來(lái)說(shuō)明某過(guò)程之間的要素的相互聯(lián)系，如生成學(xué)習(xí)過(guò)程。４）運(yùn)用理

8、論模型??教師可以用另外一種方法來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)復(fù)雜的課題。這種方法就是用圖解的方式來(lái)說(shuō)明某個(gè)過(guò)程之間的要素是如何相互聯(lián)系的。比如，前面所講的學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程，就是一個(gè)經(jīng)典的理論模型的例子。運(yùn)用這種模型可組織和整合信息；電子學(xué)、機(jī)械、計(jì)算機(jī)程序以及遵循某個(gè)規(guī)律的過(guò)程都可以利用理論模型加以說(shuō)明。當(dāng)某一課中含有模型時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)得好，