教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路

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1、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路一心鄉(xiāng)中心小學(xué)：梁麗輝美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿(mǎn)足獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他有二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只相當(dāng)于工作一年，其余為年復(fù)一年的重復(fù)。教師成長(zhǎng)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問(wèn)題，反思實(shí)踐的過(guò)程。教師挖掘或梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，是經(jīng)驗(yàn)升華為理論，從而構(gòu)建屬于教師自己的理論體系，讓老師不斷成長(zhǎng)。由于新互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來(lái)，知識(shí)更新日新月異，教師的知識(shí)權(quán)威日益受到挑戰(zhàn)，學(xué)生往往通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以大量獲取到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。教師再也不

2、可能完全把學(xué)生束縛在書(shū)本之中，教師要想不被時(shí)代所拋棄，就必須在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)，適應(yīng)和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，同時(shí)必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。激發(fā)起教師自我完善的意識(shí)，自覺(jué)地促進(jìn)自身的不斷完善，才是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的根本所在。教師是課程改革的真正實(shí)施者，教師的發(fā)展是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵所在。在以人為本成為時(shí)代主旋律的時(shí)候，教師的發(fā)展越來(lái)越受到人們的關(guān)注。任何一項(xiàng)課程改革目標(biāo)只有得到教師的認(rèn)同和支持，才能真正實(shí)現(xiàn)，而只有當(dāng)課程改革立足于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)，改革才有成效。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

3、的關(guān)鍵在于內(nèi)因的驅(qū)動(dòng)＿教師，自己追求發(fā)展的原動(dòng)力。教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師成長(zhǎng)的最主要?jiǎng)恿?，新課標(biāo)下的課程，教師要做的工作不是少了，而是更多了。教師既不能完全放手袖手旁觀(guān)，也不能因循守舊，而要適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，這就要求教師不斷增強(qiáng)自我意識(shí)和使命感，發(fā)揮主體精神，不斷自我挑戰(zhàn)，自我加壓，自我反思，自我總結(jié)不斷豐富自己，更新源頭活水，用心閱讀經(jīng)典教育理論，廣泛閱讀各種書(shū)刊、雜志。從遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)交流等途徑獲取與所有知道的課題有關(guān)的課改資源加深自身的底蘊(yùn)提高自身的修養(yǎng)，真正使自己成為關(guān)注自身發(fā)展和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的研究者。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)參與學(xué)習(xí)的學(xué)

4、生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多肯定多激勵(lì)，多賞識(shí)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。教師之間的合作與互動(dòng)也能潛移默化給學(xué)生起到一個(gè)良好的示范作用，通過(guò)教師間師生間的相互促進(jìn)形成共同學(xué)習(xí)提高的氛圍。教師是新課程的實(shí)施者，教師專(zhuān)業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每位教師都要立足自身，聚焦課堂，關(guān)注學(xué)情，積極尋求促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新途徑，努力讓自己的專(zhuān)業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。教師是課程改革的真正實(shí)施者，教師的發(fā)展是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵所在，在“以人為本”成為時(shí)代主旋律的時(shí)候，教師的發(fā)展越來(lái)越受到人們的關(guān)注，任何一項(xiàng)課程改革目標(biāo)，只有得到教師的認(rèn)同和支持才能真正實(shí)

5、現(xiàn)。而只有當(dāng)課程改革立足于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)，改革才能得到廣大教師的認(rèn)可和支持。如果教師一如既往的只顧教書(shū)，不顧抬頭看路，不但難以在專(zhuān)業(yè)能力方面取得提高，而且難以實(shí)現(xiàn)課程和自身教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。反思對(duì)于教師的發(fā)展具有極其重要的意義。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平如何最終要體現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展不僅在認(rèn)知和技能方面，教師的專(zhuān)業(yè)能力體現(xiàn)在認(rèn)知方面，還體現(xiàn)在情感方面。教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生情感方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效地關(guān)懷的基本能力和素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)給予應(yīng)有的重視。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專(zhuān)業(yè)化的根本。它是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)

6、構(gòu)的不斷更新，演講和豐富的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展即指教師通過(guò)接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專(zhuān)家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，是教師由非專(zhuān)業(yè)人員成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程。教師的積極情感會(huì)產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”感染學(xué)生，教師的理性人格會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。立足課堂給教師插上騰飛的翅膀，教師專(zhuān)業(yè)水平的提高離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)研究人員的引領(lǐng)，教師應(yīng)該抓住信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)契機(jī)，教育資源為教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有利的契機(jī)，它們能使教師的教學(xué)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，能調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展

7、，這也是時(shí)代對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。