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1、學校管理的生命線—競爭與合作朱里街道河東于小學案例：吉老師是個讓領導頭疼的人物。他總是記不住領導的安排，有時會做一些與年齡格格不入的事而讓領導為難，對他真是沒有辦法。吉老師的教學業(yè)務水平一般、工作能力一般，在學校里是個得過且過的人物。學校交給他的工作只能算是完成，沒有什么成績，沒什么出色的地方。平時不會認真去備課，拿著書本教，簡單批改作業(yè)。不會去研究教學，從不參加什么教學評比。對于利益有時會看的很重，可以在不明真相的時候亂發(fā)布消息。在這樣的情況下，學校決定引進競爭機制。每位教師必須完成相應的工作，并且得到良好的評價，才能在評優(yōu)樹先上
2、優(yōu)先選擇，并且跟利益掛鉤。在這樣的情況下，吉老師開始轉(zhuǎn)變，工作狀態(tài)也開始步入正軌。分析：從這個案例中首先可以看到競爭的力量，不過教師競爭有積極作用和消極影響。（１）積極作用。1、競爭作為一種激發(fā)自我提高的活動，在活動中，個人為了取得好成績與他人展開較量。教師之間有了競爭，就能激發(fā)調(diào)動廣大教師的積極性和主動性。每位教師為了在競爭中勝出，為了實現(xiàn)自己的價值，就會不斷地努力，對自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不斷提高、不斷完善。2、在競爭中很多的優(yōu)秀教師會脫穎而出，學校也可以從中發(fā)現(xiàn)所需人才，選拔骨干教師，著力培養(yǎng)，打造名師工程，
3、發(fā)揮其示范、輻射作用，引領教師的專業(yè)成長。3、在競爭的過程中，通過比較，更多的教師能客觀地評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。使得學校更富有生氣，提高了教育教學質(zhì)量。（２）消極影響。在教師的競爭中必然會表現(xiàn)出“利己”與“排他”。這也是導致不恰當競爭或惡性競爭的罪魁禍首。而今，每位教師都越發(fā)地感受到各種競爭帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受巨大的精神壓力，甚至付出物質(zhì)代價。為了維護自己的利益，教師必然由一種教學常態(tài)衍生為惡性競爭，形成各自為政的“圍城式”教學。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗不愿與他人分享
4、，成果得不到推廣；年青教師由于求師無門，不得不“閉門”摸索，教育觀念和視野不可避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專業(yè)成長；整所學校處于封閉、保守的教學氛圍。于是，直接導致了教師人際關系的緊張，影響了教師之間的交往，也影響了與學生的交往，甚至如案例中“為爭先進，扯皮揭短”那樣，把別人的成績看作一種威脅，出現(xiàn)怨恨別人超過自己的嫉妒心理，加劇了矛盾。也可能由于競爭帶來的挫折感和自卑感，于是對教育產(chǎn)生了不正確的觀點和態(tài)度，個人發(fā)展處于停滯。對于案例中存在的問題，嘗試采用以下措施解決：一、完善教師的評價觀學校必須摒棄成績唯一的評價觀，建立平時教學績
5、效與年終考試相結合的評估與獎勵機制，做到過程與結果并重。因為考試成績并不能與教師的教學水平完全等同，關鍵要讓教師找準各自的“最近發(fā)展區(qū)”，大膽地進行教學的改革與創(chuàng)新，從而擺脫“防御性教學”的束縛。二、明確教師的工作目標和結構學校作為一個虛擬的實體，它由不同的資源組建而成。其中教師是學校的第一資源，是提高辦學質(zhì)量的關鍵。因此，學校管理者要全力落實“教師第一資源”。首先，學校要根據(jù)教師崗位配置和本校教師的年齡特點、學科特長較合理地安排教師的教學工作，并落實責任，讓各位教師盡到“在其位而謀其政”。其次，一所學校教育質(zhì)量的高低，不是個別教師
6、的優(yōu)秀與否所決定的，必須看整校的師資水平。因此，學校要著力打造一支團結協(xié)作的教師隊伍，關注教師人力資源的質(zhì)量和可持續(xù)性。從實際出發(fā)，確立學校的教研機構，要根據(jù)教師的配置，加強教師間的互助合作關系，比如骨干教師的結對活動，教師間的同伴互助，新老教師的“傳幫帶”，通過制定方案，參與活動，評估驗收等過程，營造一個學習研究的共同體。再次，教師間要有競爭，這已成為共認識。學校要鼓勵競爭，但也應考慮競爭帶來的消極影響，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都來競爭。要視教師的年齡、任教年段、任教學科、專業(yè)水平加以區(qū)別；明確競爭的范圍，競爭的量與度；引導教
7、師恰當、公平競爭，盡量避免教師為競爭所困、所累。三、競爭的同時，提倡合作不少人認為，競爭就不能有合作，競爭的雙方注定是利益截然對立的“冤家對頭”。其實不然，競爭雖然能激發(fā)教師的潛能，但競爭也能使人產(chǎn)生緊張和不安，合作則能使任務更出色地完成。如果學校一味強調(diào)競爭，沒有教師間的合作，則往往造成不必要的摩擦和內(nèi)耗。相反，如果善于把競爭與合作結合起來，消除阻礙教師合作的消極因素，引導教師既競爭又合作，采取合作與競爭的交替方式，就能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，把自身優(yōu)勢與其他教師的優(yōu)勢結合起來，、把雙方的長處最大限度地發(fā)揮出來，既提高自己也提高別人的
8、競爭力，實現(xiàn)變“內(nèi)耗”為“共享”。當務之急，學校管理者應設法把關注考試成績的競爭轉(zhuǎn)化為關注教學水平、專業(yè)成長的競爭，把“單打一”的個體競爭轉(zhuǎn)化為互助合作的群體競爭，把競爭的壓力內(nèi)化為自我喚醒、責任感強、專業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力。如1、引導在教
