水的組成(說課稿)

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1、水的組成（說課稿）尊敬的各位評委、老師們大家好！我是來自策勒縣的選手阿爾祖古麗·麥麥提；今天我給大家說課的題目是“水的組成。一、教材分析（一）教材的地位和作用本課題是人教版義務教育化學課程標準教科書9年級化學第四單元課題3“水的組成”的內(nèi)容；水是課程標準一級主題“身邊的化學物質(zhì)”部分的內(nèi)容。第四單元以“水”為載體，從自然界到實驗室、從社會到學科、從宏觀到微觀逐步深入，將學科知識與社會現(xiàn)實問題融為一體。幫助學生在物質(zhì)的認識上由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從組成轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)；出現(xiàn)了一些化學式，為課題四化學式的學習略作鋪墊，同時也分散了難點?？傊?，教材在編排上注重了新舊知識間的聯(lián)系。（二）教

2、學目標1、知識與技能：認識水的組成，了解氫氣的基本性質(zhì),學會區(qū)分單質(zhì)和化合物。2、過程與方法：通過電解水的實驗，使學生了解水的組成。3、情感態(tài)度和價值觀：鞏固“在化學反應里分子可以分成原子，而原子卻不能再分”的認識；通過實驗，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度（三）教學的重點、難點重點：通過實驗活動分析水的組成及氫氣的有關性質(zhì)；突出重點方法：通過組織學生做實驗、觀察、分析、歸納及講述等；難點：對單質(zhì)和化合物概念的理解及具體物質(zhì)的區(qū)分解決難點方法：通過講述，舉例子，做練習的方法二、學情分析小學科學課、初中物理課、本單元課題一、二的學習以及生活經(jīng)驗的積累，學生已經(jīng)知道水是我們身邊常見

3、的物質(zhì)之一，而且對水的物理性質(zhì)有了一定的了解。但對于水的組成，學生并不完全了解。學生在第二單元課題2“氧氣”中所學習的氧氣檢驗方法是本課題學習的基礎之一。三、教法、學法基于以上教材、學情分析，本節(jié)課采用：演示實驗、啟發(fā)式講解、小組討論、合作學習等教學方法。教學目標的落實：一是設計載體，即通過什么樣的載體來落實目標；二是設計路徑，即通過什么樣的途徑和方式來落實目標。為此，本節(jié)課采用了科學探究、小組討論、合作學習等方法。四、教學過程課前準備和課上探究。課前準備：電解水實驗、氫氣在空氣里燃燒實驗視頻。課上探究：課上活動設計了三個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境引入新課――（演示）實驗探究

4、獲取新知---總結(jié)收獲拓展延伸（－）、創(chuàng)設情境引入新課提問：我們已經(jīng)學習了語文、數(shù)學、物理、政治、地理等學科，如果你是語文、數(shù)學、物理、政治、地理等老師，以水為主題，根據(jù)各自學科的特點，可以說些什么呢？追問：那么化學老師會怎么說呢？過渡：讓我們從科學實驗中尋找答案，認識水?。ǘ?、實驗探究獲取新知先介紹81頁資料“水的組成揭秘”，這樣處理不僅可以很自然地進入演示實驗這一環(huán)節(jié)，還可以使學生在研究態(tài)度、研究方法上有所啟發(fā)。1、水的組成電解水實驗，這是這節(jié)課的重點，但實驗室配備的電解器反應速度太慢，而且還由于公開課的原因，在教室里做學生分組實驗不太方便的原因，我將分組實驗改

5、為演示實驗，然后對“電解水實驗”采用觀看視頻的方式進行教學。播放視頻前預留問題：實驗步驟、現(xiàn)象（兩電極現(xiàn)象、一段時間后正負極玻璃管中的差異）、猜想，使其帶著問題進行觀看。實驗開始后，很快就看到有大量的氣泡產(chǎn)生，這時候暫停，問學生有沒有疑問，有學生提出“產(chǎn)生的氣體是什么”，“為什么會有氣體”。此時鼓勵學生大膽猜測氣體可能是什么，這樣可以調(diào)動學生探究的熱情。被猜到的氣體有：氧氣、二氧化碳、氮氣、氫氣等等（都是前面接觸過的）。再進一步的引導學生設計驗證方案。在第二單元學習的基礎上，學生已經(jīng)知道了檢驗氧氣的方法，而且知道氧氣能使燃著的木條燃燒更旺，知道了二氧化碳能使澄清的石灰

6、水變渾濁，知道氮氣能使燃著的木條熄滅等等。然后逐步實施方案，驗證猜想。為了盡量使學生體驗探究過程，我將視頻設為靜音，而且一邊看，一邊暫停，一邊思考，所以盡管沒有親自電解水，但也努力使學生達到探究的效果。通過對實驗現(xiàn)象的分析，觀看視頻后，完成80頁討論。師生歸納得出結(jié)論：水在電解實驗里發(fā)生了化學變化生成了新的物質(zhì)。那氫氣和氧氣又是怎樣產(chǎn)生的呢？這也正是這節(jié)課的難點，如何從宏觀到微觀、從抽象到具體？我準備了電解水的Flash動畫，通過動畫模擬電解水的過程來認識反應實質(zhì)。將宏觀現(xiàn)象通過微觀模擬，變抽象為具體，化枯燥為生動，使教學難點得以順利突破，從而降低了學習難度。另外，在

7、這一部分內(nèi)容的學習過程中還指導學生寫出相關的化學式，以分散本單元的難點，為今后學習“化學式的書寫”做鋪墊。最后，如何用化學語言把這個反應表示出來？反應物、生成物、反應條件各是什么？學生：反應物是水，生成物是氫氣和氧氣，反應條件是通電。文字表達：水氫氣+氧氣H2OH2O2由“氫氣的燃燒實驗”和“電解水實驗”及Flash動畫微觀模擬的分析：氫氣+氧氣水水氫氣+氧氣H2O2H2OH2OH2O2得出“水不是一種元素，而是由氫元素和氧元素組成的”。通過“氫氣的燃燒實驗”和“電解水實驗”的視頻，師生共同分析、討論得出水的組成，這樣的設計基于：“探究不是直接告訴學