分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

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1、分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用摘要：學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力呈現(xiàn)多樣性和多層次性，因此，本文提出了在初中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，并提出了相應(yīng)的做法和注意事項(xiàng)，使分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；分層教學(xué)；優(yōu)點(diǎn)中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-268-01俗話說(shuō)：“龍生九子，各不相同”，而通常一個(gè)教學(xué)班有四、五十個(gè)學(xué)生，每個(gè)人的地理基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)地理的接受能力千差萬(wàn)別，呈現(xiàn)出多樣性和多層次性。因此，在教學(xué)上不可能把全體學(xué)生拉到同一條“起跑線”上“齊步走”。如果以?xún)?yōu)生為標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)導(dǎo)致中后生因跟不上而最終失去

2、學(xué)習(xí)地理的信心；如果以中后生為標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)抑制優(yōu)生的發(fā)展。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該實(shí)事求是，因材施教，設(shè)立分層教學(xué)，實(shí)行分類(lèi)推進(jìn)。6分層教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異分層次，并制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，最大限度調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容的梯度性；教學(xué)對(duì)象的層次性；教學(xué)程度的針對(duì)性；教學(xué)效果的同步性。分層教學(xué)法能較好地突破班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，因材施教使每個(gè)學(xué)生都在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同

3、程度上有所提高，共同發(fā)展。一、全面了解學(xué)生，進(jìn)行合理分層教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前應(yīng)全面了解學(xué)生，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作，例如：把地理基礎(chǔ)知識(shí)好，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層；把基礎(chǔ)知識(shí)一般，接受能力一般的學(xué)生分為B層；把各方面都相對(duì)較薄弱的學(xué)生分為C層。進(jìn)行合理的分層，有利于日后分層教學(xué)的開(kāi)展，教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。但是教師在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把這種層次觀念淡化，避免出現(xiàn)“優(yōu)生驕傲后進(jìn)生自卑”的心理差異。二、對(duì)不同層次的學(xué)生要把握好要求在備課和制訂教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，我們既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，以保

4、證學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)，又要注意學(xué)生的個(gè)別差異，突出目標(biāo)的層次性，做到“劃一性”和“層次性”相輔相成，相得益彰。6分層教學(xué)下教師不能再拿一個(gè)教案用到底，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。對(duì)A層學(xué)生，允許他們超進(jìn)度學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)他們接觸課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面；對(duì)覆蓋面較大的B層學(xué)生則循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高；而對(duì)C層學(xué)生則要求他們“一步一個(gè)腳印”，打好基礎(chǔ)知識(shí)，不斷積累，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如講述氣候這一節(jié)知識(shí)，我知

5、道這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的概念，尤其是讀氣溫曲線、降水量柱狀圖等，對(duì)于C層的學(xué)生而言，他們更傾向于感性思維，很難將這些抽象的圖與實(shí)際的地理實(shí)物相結(jié)合。所以，在教授這些內(nèi)容的時(shí)候，我注重分層要求，如A層學(xué)生要求在理解的基礎(chǔ)上“掌握”甚至“運(yùn)用”，C層學(xué)生則需“知道”、“學(xué)會(huì)”，待訓(xùn)練一段時(shí)間后逐步向大綱所要求的目標(biāo)靠攏。此外,在讀圖訓(xùn)練中,我對(duì)不同層次的學(xué)生也有不同的要求：C層的學(xué)生以“找”為主，就是要求他們讀懂地理圖中最基本的要素和內(nèi)容，比如在“我國(guó)1月平均氣溫分布圖”中找出0℃等溫線穿過(guò)的山脈和河流，找出“我國(guó)400mm年等降水量線”經(jīng)過(guò)的省級(jí)行政區(qū)及主要山脈等等。6B層的學(xué)生以“析”

6、為主，在讀圖的過(guò)程中去分析、解釋各種地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，“為什么我國(guó)的降水呈現(xiàn)東南多西北少的特點(diǎn)？”“讀圖分析我國(guó)冬季南北溫差大的原因？”等這些問(wèn)題我一般都會(huì)提問(wèn)B層的學(xué)生，因?yàn)锽層的同學(xué)分布面較廣，所以問(wèn)題也與教學(xué)大綱的要求相近。A層的學(xué)生以“研”為主，從讀圖中延伸、拓寬知識(shí)，探索、研究日常生活中見(jiàn)到的地理現(xiàn)象，并加以分析、總結(jié)。例如“根據(jù)沙塵暴的形成原因及特性，預(yù)測(cè)未來(lái)24小時(shí)我省的天氣狀況，并預(yù)測(cè)可能遭受沙城暴侵襲的地區(qū)”，“談?wù)勀銓?duì)災(zāi)害性天氣的認(rèn)識(shí)”等一些知識(shí)相對(duì)比較綜合的題目，刺激他們積極探索、勇于求知的精神。在地理新教材的“課后活動(dòng)”中，其實(shí)已經(jīng)提供很多這樣富有針對(duì)性的題目，

7、教師在備課、授課過(guò)程中應(yīng)該從課本出發(fā)，幫學(xué)生打好最基礎(chǔ)的知識(shí)。三、亦“分”亦“合”，培養(yǎng)不同層次學(xué)生之間的合作性分層教學(xué)不是分開(kāi)教學(xué)，分層教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中，既要有兼顧不同層次學(xué)生“分”的環(huán)節(jié)，又要有面向全體學(xué)生的“合”的環(huán)節(jié)。而最重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作性，力求在這種合作的過(guò)程中，學(xué)生們相互扶持，相互促進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步。6培養(yǎng)不同層次學(xué)生的合作性不僅可以讓每一位學(xué)生都能?chē)L試到成功的喜悅，而且也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)