淺談分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用

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1、淺談分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用【摘要】由于主客觀原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)是存在差異性的，需要老師因材施教。物理作為應(yīng)用極強(qiáng)的學(xué)科，針對不同的學(xué)生更需要引入分層教學(xué)法。本文從其定義入手，探討實(shí)施初中物理教學(xué)中分層教學(xué)遵循的重要原則和教學(xué)策略，對于提高初中物理教學(xué)的有效性是有積極作用的。【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法初中物理教學(xué)原則策略由于在小學(xué)階段沒有接觸過物理課程，有些學(xué)生可能在剛剛接觸物理課程時(shí)反應(yīng)相應(yīng)地較慢，而有些學(xué)生由于對物理現(xiàn)象感興趣，接受物理知識就較快，學(xué)生對于接受物理這門課程也是存在差異的，整個班級同學(xué)

2、的學(xué)習(xí)情況參差不齊，存在成績高低現(xiàn)象也是很正常的、不可避免的、客觀存在的情況。因此在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)夭扇》謱咏虒W(xué)分類教學(xué)，方可兼顧全班同學(xué)的需要，穩(wěn)步提升學(xué)生的成績，為更難的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的定義由于環(huán)境、遺傳、社會、家庭、政策等等因素的影響，在人類的發(fā)展過程中直接讓人類在各自發(fā)展的過程中產(chǎn)生了心理上或者生理上的差異，而這些差異直接導(dǎo)致了不同人們的掌握能力和認(rèn)知能力的不同。因此，初中物理教學(xué)中分層教學(xué)主要是指初中物理教師根據(jù)初中學(xué)生掌握能力以及認(rèn)知能力的差異不同，遵循著因材施教這一基

3、本的原則，展開有差別的教學(xué)、評價(jià)和課業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。二、實(shí)施初中物理教學(xué)中分層教學(xué)遵循的重要原則在初中物理教學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)，必須要遵循因材施教原則和主體性教學(xué)基本原則。1遵循因材施教基本原則。因材施教基本原則是初中物理教學(xué)開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)?？紤]到成長青春期的孩子存在個體差異性，并且隨著時(shí)間的推移差異也是不同的，所以教師在教育教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)變化和心理狀態(tài)的變化，客觀評價(jià)學(xué)生的能力、知識結(jié)構(gòu)差異和認(rèn)知方式的差異等，并且從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生所反應(yīng)的動態(tài)信息，有針對性地根據(jù)不同學(xué)生的差異性

4、，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，保證每位學(xué)生都能夠有所提高。2在初中物理學(xué)習(xí)過程中，老師扮演了指導(dǎo)和幫助學(xué)生的角色，學(xué)生自己真正是學(xué)習(xí)的主人，尤其像物理實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，更多的需要是學(xué)生自己主動開動腦子，掌握學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，產(chǎn)生對初中物理知識的初步認(rèn)知，然后學(xué)生在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己對知識的加工方能固化下來?？梢姡瑢W(xué)生才是主體，教師是輔助者的角色。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，需要老師時(shí)刻注意。而物理教育教學(xué)的整個主體內(nèi)涵是很廣的，包括有學(xué)生和學(xué)習(xí)大綱的內(nèi)容。因此，需要物理教師把握好自己的教學(xué)大綱的主要任務(wù)，認(rèn)識其差異性，

5、讓學(xué)生各得其所，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)孩子進(jìn)入良好的教學(xué)課堂，讓更多的學(xué)生愛上物理課。三、初中物理分層教學(xué)策略1教學(xué)目標(biāo)分層。在實(shí)施教學(xué)分層之前要將不同差異的學(xué)生分好層次，筆者將其分為三層：其一是發(fā)展性目標(biāo)，要求學(xué)生要具有“分析綜合能力”，要能夠運(yùn)用自如；其二是提高性目標(biāo)，學(xué)生要達(dá)到"應(yīng)用水平”；其三是基礎(chǔ)性目標(biāo),要求學(xué)生要達(dá)到“了解”“知道”水平。教師要在課上把這三個層次的學(xué)習(xí)要求安排板書在黑板上，讓學(xué)生自己心中有數(shù)，知道自己到了哪個階段。學(xué)生也可根據(jù)具體學(xué)習(xí)的過程調(diào)整好學(xué)習(xí)的層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。2實(shí)驗(yàn)分層。物理

6、實(shí)驗(yàn)作為課程教學(xué)的主要部分，對于提高學(xué)生運(yùn)用能力有很大幫助，有助于構(gòu)建和諧課堂。分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在遵循因材施教和尊重學(xué)生主體性的基本原則下，給予學(xué)生更多的自由，探索與合作學(xué)習(xí)。比如，筆者在教授"電流電阻”課時(shí)，第三組學(xué)生只要能夠連通單線的電線、電鈴以及閉合開關(guān)裝置，保證閉合時(shí)鈴響就可以；第二組學(xué)生則需要會使用并聯(lián)電阻連通；第一組學(xué)生則要學(xué)會設(shè)計(jì)，某屋內(nèi)有前后兩門，要設(shè)計(jì)出前門開關(guān)閉合時(shí)紅燈亮,電鈴響，當(dāng)后門開關(guān)閉合綠燈亮，電鈴響，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)作品實(shí)驗(yàn)中得到學(xué)習(xí)的快樂。3作業(yè)分層。作業(yè)分層作為課堂教學(xué)分層的后續(xù)教學(xué)工

7、作，他們存在著聯(lián)系性，作業(yè)分層是對于課堂教學(xué)分層的完善和補(bǔ)充。物理老師也可以將作業(yè)按照由淺入深的方法設(shè)為三個層次，分別為基礎(chǔ)題目、中等難度題目、提高性題目。而不同類型的作業(yè)的批改標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的：對于基礎(chǔ)性題目，教師以讓學(xué)生自查為主，畢竟那些知識不用轉(zhuǎn)換很多，而中檔題目和提高性題目教師則有選擇性講解。對于第三層次的學(xué)生，教師要給予更多的幫助，因?yàn)檫@個層次的作業(yè)難度是有的，對于拓展學(xué)生的后期知識遷移也是有益處的，因此需要老師多加講解，以引導(dǎo)性為主。4分層評價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中不可忽視學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)評價(jià)是檢測學(xué)習(xí)成效的

8、有力武器，也是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。心理學(xué)家曾經(jīng)說過，人心靈最深處需要得到別人真誠的贊美和欣賞，而分層評價(jià)也是客觀地對不同層次的學(xué)生的有效評價(jià)。分層對學(xué)生評價(jià)能夠有效地激勵學(xué)生的信心，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。鼓勵學(xué)生在自我評價(jià)時(shí)采用橫縱向評價(jià)法，所謂橫向是指與自己的過去比較，縱向?qū)τ诎嗉壠渌瑢W(xué)而言看自己的進(jìn)步，教師在引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)時(shí)要采用多元評價(jià)和過程評價(jià)。