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1、把握教材理念 提高德育實效2010.9向職教同仁致敬蔣乃平特級教師中國職教學會學術(shù)委員會委員中國職業(yè)技術(shù)教育學會理事教學工作委員會常務(wù)理事德育工作委員會副主任德育教學研究會主任北京教育學院兼職教授教育部全國中等職業(yè)教育教學改革專家咨詢委員會專家教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會特邀委員中華職教社專家委員會委員領(lǐng)導(dǎo)的參謀教師的朋友研究領(lǐng)域：職教課程、職教德育創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。
2、關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０年）》中共中央政治局審議并通過（2010.6.21）德育內(nèi)涵隨經(jīng)濟社會發(fā)展和人的認識水平提高不斷豐富和演進職業(yè)生涯教育三分法四分法五分法六分法……理論界的認可行政部門批準《教育規(guī)劃綱要》：重視“可持續(xù)發(fā)展教育”“創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容”提綱學生：做生涯發(fā)展的主人教師：做指點人生的導(dǎo)師備課：調(diào)動學生的積極性備教法、備專業(yè)、備資源、備考核（一）學生：做生涯發(fā)
3、展的主人促進學生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０年）》引導(dǎo)學生學會生存、學會發(fā)展，是現(xiàn)代教育的本質(zhì)特征職業(yè)教育不同于同階段的其它教育，不是面對經(jīng)過層層選拔勝出的學生，而是面對在選拔中被淘汰的學生，卻又肩負著培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重任人的健康發(fā)展是經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的保證學生在上德育課時最容易犯的毛病管理者教師說話18.4819.74睡覺29.3830.97看小說、報刊4.276.16用手機打短信3.795.02走神36.
4、9731.41做別的課作業(yè)7.116.71教材內(nèi)容太深9%教師水平有待提高16%師生關(guān)系不融洽1%這些學生學習動力不足，什么課也不好好學58%其它16%管理者認為學生在德育課上有不良表現(xiàn)的主要原因分類問卷側(cè)重點教育內(nèi)部德育課教師問卷從教的角度中職生關(guān)于德育課看法的調(diào)查問卷從學的角度學校德育課基本情況調(diào)查問卷從管理角度教育外部用人單位對中職德育要求的調(diào)查問卷從用人單位的角度2008年9月進行，收回中職學生有效問卷38813份，中職德育課教師有效問卷1863份，中職學校有效問卷213份，用人單位有效問卷6649份。既做到
5、了全國31個省、直轄市、自治區(qū)均有樣本，又對河北、山東、吉林、江蘇、廣西等省和北京、重慶、武漢、沈陽、福州、株洲、洛陽、撫州等直轄市、省會城市和地級城市進行“麻雀式解剖”。中職德育課教學綜合調(diào)研關(guān)注自身職業(yè)生涯發(fā)展相信自己能夠成功珍惜在校生活為職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)我能成功我能成才把個人發(fā)展與祖國的繁榮富強結(jié)合起來就業(yè)是職業(yè)生涯發(fā)展的起點創(chuàng)業(yè)是職業(yè)生涯發(fā)展的飛躍在校學習是職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的數(shù)以億計的從業(yè)者，是經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是構(gòu)建和諧社會的重要保證。社會中堅、社會精英有專業(yè)知識、技能，勝
6、任工作、崗位成才不能成為社會的負擔不能成為社會的對立面底線教育與職業(yè)教育出來的學生北京師范大學出版社：《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》主編：蔣乃平、杜愛玲講究實用性、操作性，內(nèi)容著力于“怎樣做”，輔之以“為什么這樣做”。本書不是《職業(yè)生涯規(guī)劃》的重復(fù)，而是《職業(yè)生涯規(guī)劃》特別是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的拓展、延伸和具體化。本書由8個相對獨立的教學單元組成，每個單元有若干個項目，每個項目也是相對獨立的。各單元之間沒有嚴格的順序，既可以順著學，也可以挑著學。這種模塊化結(jié)構(gòu)，有利于學校、教師根據(jù)學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向分段組合，也可以根據(jù)學生年級
7、特點、學習進度以及具體需要組合。《教育規(guī)劃綱要》：重視安全教育、生命教育高等教育出版社：《職業(yè)安全與職業(yè)健康》模塊化的5個教學單元（2010年底出版）蔣乃平、杜愛玲編著別把《職業(yè)生涯規(guī)劃》教成職業(yè)指導(dǎo)從認識論的角度看，職業(yè)生涯教育的核心理念是促進職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。個性心理特點雖然是規(guī)劃職業(yè)生涯的重要依據(jù)，但職業(yè)生涯教育更關(guān)注個性心理發(fā)展，而不是固化的個性心理。我們必須運用辨證唯物主義思想認識個性，即個性與任何事物一樣，都在運動和發(fā)展中，而不是停滯、固化的。也就是說，我們不能以是機械唯物的認識論，來看待和處理人的個
8、性心理特點與職業(yè)的關(guān)系。機械唯物主義辯證唯物主義興趣可以培養(yǎng)性格可以調(diào)適能力可以提高了解即將從事的職業(yè)，是熱愛即將從事的職業(yè)的基礎(chǔ)，是職業(yè)生涯教育的重點之一了解喜歡熱愛奉獻沉醉什么性格特點的人適合學文秘專業(yè)內(nèi)向中間型外向什么性格特點的人適合學財會專業(yè)財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位有哪些每個人都要調(diào)適個性主動適應(yīng)職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求固化的個性不利于職業(yè)生
