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《繼教網(wǎng)20年國(guó)培計(jì)劃》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、繼教網(wǎng)2011年國(guó)培計(jì)劃初中化學(xué)培訓(xùn)綜述第1期主編：何彩霞編委：余麗蓉31本期目錄u專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)2u熱點(diǎn)聚焦3u作業(yè)選萃7u簡(jiǎn)報(bào)覽勝15u學(xué)習(xí)感言29u編者的話(huà)3131u專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)何彩霞北京教育學(xué)院教師教育數(shù)理學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士研究生畢業(yè)。長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)化學(xué)教育研究和中學(xué)化學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。兼任北京市高中新課程化學(xué)學(xué)科指導(dǎo)組成員，中國(guó)化學(xué)會(huì)《化學(xué)教育》雜志編委。主編《初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》、《化學(xué)新課程教學(xué)與教師成長(zhǎng)》、《化學(xué)新課程與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)》、《科學(xué)課程與教學(xué)論》等書(shū)籍，公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文近四十篇。余
2、麗蓉，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)在北京市和平街第一中學(xué)任教，朝陽(yáng)區(qū)化學(xué)學(xué)科帶頭人。從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作二十多年，潛心研究教學(xué)教法，所帶畢業(yè)班學(xué)生成績(jī)突出，撰寫(xiě)的教學(xué)論文多篇獲獎(jiǎng)，并在全國(guó)化學(xué)教學(xué)核心刊物發(fā)表。31u熱點(diǎn)聚焦學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難及其教學(xué)對(duì)策化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，概念教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該引起重視并給予解決。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的主要困難及其原因是什么？化學(xué)概念教學(xué)的策略有哪些？這些無(wú)疑是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須思考的重要問(wèn)題一、多角度看學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難理解化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，然而多
3、種原因會(huì)造成初中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)概念理解的困難。從化學(xué)概念本體看，初中化學(xué)教學(xué)中會(huì)涉及各種各樣的概念，主要包括物質(zhì)組成和構(gòu)成的概念：如元素、分子、原子和離子；物質(zhì)分類(lèi)的概念：如混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽等；有關(guān)化學(xué)用語(yǔ)的概念：如元素符號(hào)、化學(xué)式、化合價(jià)、方程式等。由于化學(xué)概念繁多，抽象；特別是化學(xué)概念學(xué)習(xí)中的宏觀(guān)-微觀(guān)-符號(hào)三重表征形成認(rèn)知跨度，造成學(xué)生思維障礙。從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)看，由于學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能把握概念的本質(zhì)或概念之間的聯(lián)系，特別是缺乏認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科研究事物的思維方法，
4、一些抽象的概念如分子、原子、元素等，將會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)帶來(lái)很大的困難。同時(shí)應(yīng)該注意，學(xué)生的日常概念會(huì)對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“干擾”。例如學(xué)習(xí)“混合物與純凈物”時(shí),學(xué)生往往以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和直觀(guān)感受為依據(jù)，將純凈等同于“干凈”、“潔凈”、“澄清透明”、“衛(wèi)生”、“無(wú)污染”等，不少學(xué)生就認(rèn)為“潔白的雪花”、“澄清的石灰水”是純凈物。從教師的的教學(xué)看，教師的不合理教學(xué)也會(huì)造成學(xué)生對(duì)概念理解的困難，其中最為主要的原因是，不少教師常常只關(guān)注自己怎么教、教了什么，學(xué)生應(yīng)該記住什么，而很少考慮學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生該
5、怎么學(xué)這部分內(nèi)容？教師如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這些內(nèi)容？教師不合理的教學(xué)具體表現(xiàn)是：忽視學(xué)生的已有基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容處理簡(jiǎn)單化或復(fù)雜化；認(rèn)為概念教學(xué)就是要講清定義，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單的反復(fù)練習(xí)，不重視概念學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用；不能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段對(duì)概念學(xué)習(xí)水平作出合理的定位；一些抽象的化學(xué)概念教學(xué)和學(xué)生生活的脫節(jié)等。31要解決學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難，一方面，教師要思考概念知識(shí)的教學(xué)價(jià)值以及教學(xué)過(guò)程的合理性問(wèn)題；另一方面，要深入研究學(xué)生的日常概念，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題。二、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教學(xué)
6、對(duì)策針對(duì)化學(xué)概念學(xué)習(xí)的不同困難，需要采取不同的對(duì)策。困難1——“化學(xué)概念抽象”，需要運(yùn)用多種手段（實(shí)驗(yàn)、圖表、分子模型）將抽象的內(nèi)容直觀(guān)形象化。學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)宏觀(guān)現(xiàn)象相對(duì)比較容易，而對(duì)于符號(hào)和微觀(guān)的學(xué)習(xí)常常感到困難。在初中階段，有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成與組成的一些概念，如分子、原子、離子、元素等，由于知識(shí)本身抽象，不能直接感知，難于理解，給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)帶來(lái)很大困難，甚至無(wú)法在后續(xù)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些概念分析具體問(wèn)題，如不了解分子和原子，就不能從分子、原子的角度看物質(zhì)及其變化，就不能理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)等。為此需要在教學(xué)中，使用多
7、種方法如實(shí)驗(yàn)、模型、圖片、類(lèi)比、推理等，使難以理解的概念直觀(guān)形象化，便于學(xué)生理解。下述案例呈現(xiàn)的是“分子”概念的教學(xué)思路，從中可以看出實(shí)驗(yàn)、模型、圖片等在分子概念教學(xué)中的運(yùn)用。案例：“分子”概念的教學(xué)思路學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)與素材設(shè)計(jì)意圖感知微粒的存在1）列舉液體揮發(fā)、氣體擴(kuò)散等生活事例2）觀(guān)察碘升華、固體的溶解、品紅在水中的擴(kuò)散、氨的揮發(fā)等實(shí)驗(yàn)3）觀(guān)察分子、原子的電子掃描鏡圖像為學(xué)生搭建宏觀(guān)現(xiàn)象向微觀(guān)概念過(guò)渡的橋梁，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由很小的微粒構(gòu)成的。認(rèn)識(shí)分子性質(zhì)對(duì)上述生活事例、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和圖片進(jìn)行分析、推理
8、，總結(jié)分子的性質(zhì)特點(diǎn)對(duì)宏觀(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理，認(rèn)識(shí)微觀(guān)粒子的性質(zhì)，揭示宏觀(guān)現(xiàn)象的微觀(guān)原因。形成分子概念1）結(jié)合電解水實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用分子模型，展示水分解為氧氣和氫氣的微觀(guān)過(guò)程。2）分析、比較反應(yīng)前后不同物質(zhì)（水、氧氣和氫氣）的化學(xué)性質(zhì)。從微粒的角度了解水分解的微觀(guān)變化過(guò)程，認(rèn)識(shí)分子、原子粒子的區(qū)別。初步認(rèn)識(shí)“31分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”。用分子觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題討論1：從分子的角度看空氣和氧氣的組成有什
