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1、高師學前教育專業(yè)課程設置問題的思考摘要：在我國教育教學機構轉型的背景下，高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，他們能否適應社會發(fā)展的需要是值得深入探索的問題。這其中，課程設置是一個非常重要的影響因素。關鍵詞：學前教育專業(yè)；培養(yǎng)目標;課程設置一、學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標1952年，教育部頒發(fā)了《關于高等師范學校的規(guī)定》，其中特別強調高師教育系應該設置學前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。此時，高等學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標明確，力量相對集中地擔負著我國中等幼兒師范學校師資培養(yǎng)的任務。自1978年一1979年先后恢復招生，在政府的推動和支持下，撥亂反正
2、后的高師學前教育專業(yè)不斷壯大起來。至本世紀初，大部分高等師范院校設置了學前教育專業(yè)。幾十年來，我國高師學前教育專業(yè)無論是規(guī)模上還是學科建設上都獲得了前所未有的發(fā)展，為我國各地的幼兒師范學校輸送了大量的師資，推動了我國學前教育理論水平的提高，為幼兒師范教育的發(fā)展和學前教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大的貢獻。但是，歷史發(fā)展到今天，這個專業(yè)原有的目標定位有了相應的變化。其原因如下：(1)當代社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，文明程度的提高，使社會各領域提高了對人才需求的規(guī)格。中國的學前教育領域雖然將長期存在師資隊伍素質狀況的多層次性，但教師學歷正逐漸地從高中、幼師向專
3、科、本科過渡。況且，許多地區(qū)的托幼教育機構，對人才的要求已經(jīng)或正在投向本科或更高層次。隨著時代的發(fā)展，本科學前教育畢業(yè)生走向托幼教育機構必將成為一種大趨勢。因此，本科學前教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格也應該發(fā)生變化。（2)隨著三級師范向二級師范的過渡，中等幼師必然慢慢萎縮進而淡出歷史舞臺，這使高師學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，由就業(yè)困難而引發(fā)招生困難。另外，中師、幼師也納人了高等教育的范疇，幼兒教師的培養(yǎng)任務落在了高校的肩上。（3)定位于培養(yǎng)中等幼兒師范學校教師、幼教管理干部及幼教科研人員，理想與現(xiàn)實還存在距離，社會的要求和學生的實際情況都難以將其
4、實現(xiàn)。學生在走向社會以后，也難有好的適應性。筆者所在的內(nèi)江師范學院該專業(yè)設置的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)掌握本學科基本理論、基本知識和基本技能，具備在幼兒園教學的基本能力，能夠從事幼兒教育管理以及教育科研工作。該培養(yǎng)目標將本科生定位在幼兒園是符合社會發(fā)展要求的。作為幼兒園教師，掌握必要的理論知識和技能是最基本的要求，是勝任這一職責的必要條件。而要成為新型的幼兒教師，就要向科研型教師進軍，具備一定的教育科研能力，同時，也能促進自身的專業(yè)成長。雖然，剛從“象牙塔”中走出去的大學生不可能一開始就擔任管理工作，但隨著教學經(jīng)驗的積累，與自身的理論優(yōu)勢相結合，“
5、管理”也是順理成章的，所以，管理也可作為一個培養(yǎng)目標。二、問題的提出本科學前教育專業(yè)定位的轉變，引發(fā)了一系列的問題，原來以培養(yǎng)幼師師資為目標，其專業(yè)水準就應該較高，課程設置上也應該以教育學專業(yè)的學科標準來嚴格要求，強調理論性、學術性。那么，現(xiàn)在以培養(yǎng)幼教師資為目標，其專業(yè)水準是否該有所降低呢？因為以培養(yǎng)托幼教育機構的一線教師為主，勢必會強調職業(yè)技能，強調實踐應用，強調知識的基礎性和綜合性。近幾年才增設該專業(yè)的學校，雖然目標定位直接指向幼兒園，但在課程設置方面還是傾向于借鑒其他學校一貫的做法，另一方面，自己也是在逐漸地摸索和完善之中，課程設置
6、不一定十全十美。從學生反饋的信息來看，也需要對這方面的問題進行深人的思考。有學生反映，他們感到最困惑的問題是不知如何將理論運用于實踐，甚至有同學提出理論無用論的觀點；也有的同學提到自己的專業(yè)技能很差，可能會與幼兒園“無緣”；也有同學說出這樣的話，“早知道這樣，當初還不如上?？啤薄．斎?，無用論是偏激的，“?？普摗币舱静环€(wěn)腳，不過，這些現(xiàn)象正好說明：課程設置中存在問題。三、課程設置方面存在的問題(一）專業(yè)課方面的問題通過對學生的訪談了解到，在專業(yè)課設置中，就單門學科來看，教師理論講授所占課時較多，系統(tǒng)性、理論性較強，學生接受起來比較困難，如果是
7、純理論部分，或者是涉及其他專業(yè)的專業(yè)性較強的內(nèi)容，學生更是一頭霧水；從學科之間的邏輯聯(lián)系分析，課程開設承接性不是很強。另外，教學沒有與實踐系統(tǒng)有機結合起來，在某些學科的教學中，學生深人了教學一線，但就大部分學科來講，用于實踐環(huán)節(jié)的時間較少。(二）技能課方面的問題由于師資限制，該專業(yè)在技能課上實行資源共享，由藝術系教師任教。專業(yè)教師的教學水平較高，對學生的要求也比較嚴格，雖然他們可能認為要求已經(jīng)很低了，但從學生角度看，還是不能在短時間內(nèi)掌握、吸收和運用。專業(yè)特色不明顯，在技能展示中顯得力不從心。(三）就業(yè)指導方面的問題據(jù)學生反映，很多拒絕求職
8、請求的單位都提出了類似的問題：我們寧肯要大專生，也不想要本科生。一些幼兒園園長反映：本科生不擅長幼教基本技能,要進行再培訓，而且本科生往往自視過高，不安心工作。由于本科學前教育專
