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《高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題的思考摘要：在我國(guó)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的背景下，高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，他們能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要是值得深入探索的問題。這其中，課程設(shè)置是一個(gè)非常重要的影響因素。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo);課程設(shè)置一、學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中特別強(qiáng)調(diào)高師教育系應(yīng)該設(shè)置學(xué)前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。此時(shí)，高等學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確，力量相對(duì)集中地?fù)?dān)負(fù)著我國(guó)中等幼兒師范學(xué)校師資培養(yǎng)的任務(wù)。自1978年一1979年先后恢復(fù)招生，在政府的推動(dòng)和支持下，撥亂反正
2、后的高師學(xué)前教育專業(yè)不斷壯大起來。至本世紀(jì)初，大部分高等師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)。幾十年來，我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)無論是規(guī)模上還是學(xué)科建設(shè)上都獲得了前所未有的發(fā)展，為我國(guó)各地的幼兒師范學(xué)校輸送了大量的師資，推動(dòng)了我國(guó)學(xué)前教育理論水平的提高，為幼兒師范教育的發(fā)展和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)。但是，歷史發(fā)展到今天，這個(gè)專業(yè)原有的目標(biāo)定位有了相應(yīng)的變化。其原因如下：(1)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，文明程度的提高，使社會(huì)各領(lǐng)域提高了對(duì)人才需求的規(guī)格。中國(guó)的學(xué)前教育領(lǐng)域雖然將長(zhǎng)期存在師資隊(duì)伍素質(zhì)狀況的多層次性，但教師學(xué)歷正逐漸地從高中、幼師向?qū)?/p>
3、科、本科過渡。況且，許多地區(qū)的托幼教育機(jī)構(gòu)，對(duì)人才的要求已經(jīng)或正在投向本科或更高層次。隨著時(shí)代的發(fā)展，本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向托幼教育機(jī)構(gòu)必將成為一種大趨勢(shì)。因此，本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格也應(yīng)該發(fā)生變化。（2)隨著三級(jí)師范向二級(jí)師范的過渡，中等幼師必然慢慢萎縮進(jìn)而淡出歷史舞臺(tái)，這使高師學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，由就業(yè)困難而引發(fā)招生困難。另外，中師、幼師也納人了高等教育的范疇，幼兒教師的培養(yǎng)任務(wù)落在了高校的肩上。（3)定位于培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校教師、幼教管理干部及幼教科研人員，理想與現(xiàn)實(shí)還存在距離，社會(huì)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況都難以將其
4、實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在走向社會(huì)以后，也難有好的適應(yīng)性。筆者所在的內(nèi)江師范學(xué)院該專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)掌握本學(xué)科基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備在幼兒園教學(xué)的基本能力，能夠從事幼兒教育管理以及教育科研工作。該培養(yǎng)目標(biāo)將本科生定位在幼兒園是符合社會(huì)發(fā)展要求的。作為幼兒園教師，掌握必要的理論知識(shí)和技能是最基本的要求，是勝任這一職責(zé)的必要條件。而要成為新型的幼兒教師，就要向科研型教師進(jìn)軍，具備一定的教育科研能力，同時(shí)，也能促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。雖然，剛從“象牙塔”中走出去的大學(xué)生不可能一開始就擔(dān)任管理工作，但隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，與自身的理論優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，“
5、管理”也是順理成章的，所以，管理也可作為一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。二、問題的提出本科學(xué)前教育專業(yè)定位的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了一系列的問題，原來以培養(yǎng)幼師師資為目標(biāo)，其專業(yè)水準(zhǔn)就應(yīng)該較高，課程設(shè)置上也應(yīng)該以教育學(xué)專業(yè)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)理論性、學(xué)術(shù)性。那么，現(xiàn)在以培養(yǎng)幼教師資為目標(biāo)，其專業(yè)水準(zhǔn)是否該有所降低呢？因?yàn)橐耘囵B(yǎng)托幼教育機(jī)構(gòu)的一線教師為主，勢(shì)必會(huì)強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性和綜合性。近幾年才增設(shè)該專業(yè)的學(xué)校，雖然目標(biāo)定位直接指向幼兒園，但在課程設(shè)置方面還是傾向于借鑒其他學(xué)校一貫的做法，另一方面，自己也是在逐漸地摸索和完善之中，課程設(shè)置
6、不一定十全十美。從學(xué)生反饋的信息來看，也需要對(duì)這方面的問題進(jìn)行深人的思考。有學(xué)生反映，他們感到最困惑的問題是不知如何將理論運(yùn)用于實(shí)踐，甚至有同學(xué)提出理論無用論的觀點(diǎn)；也有的同學(xué)提到自己的專業(yè)技能很差，可能會(huì)與幼兒園“無緣”；也有同學(xué)說出這樣的話，“早知道這樣，當(dāng)初還不如上?？啤?。當(dāng)然，無用論是偏激的，“專科論”也站不穩(wěn)腳，不過，這些現(xiàn)象正好說明：課程設(shè)置中存在問題。三、課程設(shè)置方面存在的問題(一）專業(yè)課方面的問題通過對(duì)學(xué)生的訪談了解到，在專業(yè)課設(shè)置中，就單門學(xué)科來看，教師理論講授所占課時(shí)較多，系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)，學(xué)生接受起來比較困難，如果是
7、純理論部分，或者是涉及其他專業(yè)的專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生更是一頭霧水；從學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系分析，課程開設(shè)承接性不是很強(qiáng)。另外，教學(xué)沒有與實(shí)踐系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來，在某些學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生深人了教學(xué)一線，但就大部分學(xué)科來講，用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間較少。(二）技能課方面的問題由于師資限制，該專業(yè)在技能課上實(shí)行資源共享，由藝術(shù)系教師任教。專業(yè)教師的教學(xué)水平較高，對(duì)學(xué)生的要求也比較嚴(yán)格，雖然他們可能認(rèn)為要求已經(jīng)很低了，但從學(xué)生角度看，還是不能在短時(shí)間內(nèi)掌握、吸收和運(yùn)用。專業(yè)特色不明顯，在技能展示中顯得力不從心。(三）就業(yè)指導(dǎo)方面的問題據(jù)學(xué)生反映，很多拒絕求職
8、請(qǐng)求的單位都提出了類似的問題：我們寧肯要大專生，也不想要本科生。一些幼兒園園長(zhǎng)反映：本科生不擅長(zhǎng)幼教基本技能,要進(jìn)行再培訓(xùn)，而且本科生往往自視過高，不安心工作。由于本科學(xué)前教育專
