二、二力平衡

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1、《二力平衡》的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)課題：二力平衡教學(xué)目標(biāo)：1、通過質(zhì)疑或推理，在牛頓第一定律的基礎(chǔ)上對平衡力形成猜想；2、經(jīng)歷探究二力平衡的過程，進(jìn)一步體會實(shí)驗(yàn)+推理的科學(xué)研究思想；3、知道二力平衡的條件；能夠根據(jù)平衡狀態(tài)初步分析物體的受力情況；根據(jù)受力情況初步判斷物體的運(yùn)動情況。4、區(qū)分相互作用力和平衡力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：1、知道二力平衡的條件；2、能夠根據(jù)平衡狀態(tài)初步分析物體的受力情況，確定力的大小。2.教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分相互作用力和平衡力。教學(xué)方法與手段探究法，分析法，講授法，討論法等使用教材的構(gòu)想：本節(jié)課標(biāo)要求是知道二力平衡的條件，

2、屬于了解層次，要求并不高。但人教版教材為什么在初中學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)任何具體的力就呈現(xiàn)二力平衡的知識呢？有些教師將這部分內(nèi)容放在下一章學(xué)習(xí)完重力和摩擦力之后再來學(xué)習(xí)。這樣的處理是違背編者意圖的。其實(shí)人教版教材這樣的編排有兩個(gè)目的：（一）初中階段著力研究不受力和受平衡力時(shí)力和運(yùn)動關(guān)系；通過這樣的編排，學(xué)生對知識的認(rèn)識是一個(gè)整體，便于系統(tǒng)建構(gòu)知識。（二）對于初三的學(xué)生，應(yīng)該具有初步的質(zhì)疑和推理能力。即：在牛頓第一定律“一切物體不受外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”的基礎(chǔ)上，可通過質(zhì)疑——為什么物體受到外力作用時(shí)，還可以保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線

3、運(yùn)動狀態(tài)；推理——保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的物體，如果受到外力一定是相互抵消，相當(dāng)于沒有受到外力。當(dāng)然人教版教材首先給出了平衡力、及二力平衡的概念，但是平衡力的概念怎樣來的？為什么要探究大小、方向、作用點(diǎn)？為什么要使用小車、定滑輪？這些背后的形成過程并沒有做展開，所以教材仍是從知識呈現(xiàn)的角度進(jìn)行編排，要注重知識形成的過程，就必須在學(xué)生推理的基礎(chǔ)中，首先形成猜想，然后經(jīng)過探究（探究過程中要遷移牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)+推理的物理思想，因?yàn)閯蛩僦本€運(yùn)動難以控制，水平方向的摩擦無法準(zhǔn)確測量而且也不能減小到理想狀態(tài)）最后得出二力平衡的概念和二力平衡的條

4、件。教學(xué)流程：　1．質(zhì)疑推理，提出問題教師：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?學(xué)生：（好、中、差）三個(gè)學(xué)生分別用語言描述。教師：注意學(xué)生回答過程中關(guān)鍵性的字：“一切”、“或”教師：根據(jù)牛頓第一定律的內(nèi)容和力和運(yùn)動的關(guān)系分析下列兩個(gè)常見的現(xiàn)象，說明它們的受力情況。1、水平講桌上放著的物理課本，靜止的原因是不是不受力？2、高速公路上以100千米/小時(shí)的速度勻速水平行駛的小汽車，是否在水平方向上不受力？（設(shè)計(jì)意圖：這樣兩個(gè)問題的提出，主要是讓學(xué)生對牛頓第一定律提出質(zhì)疑，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，逐步形成學(xué)生理性的推理能力）學(xué)生小組：（單獨(dú)思考后經(jīng)小組交流，形成

5、推理，提出問題）一切物體不受外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，靜止在水平桌面上的物理課本和水平勻速行駛的汽車都受到力的作用，可能是所受到的力相互抵消了，相當(dāng)于不受力。教師：是否相當(dāng)于“掙了錢，又還了債，”還是沒有；或+5和-5相加等于零。（明確學(xué)生嘗試性的，不肯定的、大膽的推理，為學(xué)生的下一步猜想做鋪墊）2.啟發(fā)思考，引起猜想教師：同學(xué)們既然通過推理確定受到力的物體如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)一定是相互抵消了，那么，如果我們簡單一點(diǎn)，這個(gè)物體只受兩個(gè)力的作用，這兩個(gè)力具備什么條件才能相互抵消呢？學(xué)生：（猜想）大小相等、方向相反

6、。圖1教師演示：（如圖1）木塊在大小相等、方向相反的兩個(gè)力作用下處于靜止（將水平裝置改為在小黑板上豎直操作，便于學(xué)生觀察，同時(shí)在B位置平衡和在C位置平衡，使學(xué)生能夠?qū)Χζ胶庥幸粋€(gè)全面的認(rèn)識）教師：（啟發(fā)）如果我們把大小相等、方向相反的兩個(gè)力如圖所示作用，木塊還會靜止嗎？學(xué)生：會或不會，意見不統(tǒng)一教師：(如圖2)放手，學(xué)生觀察木塊轉(zhuǎn)動后靜止小組討論得出兩個(gè)力相互抵消的條件：大小相等、方向相反、作用在同一直線上。教師：（點(diǎn)撥）如果一個(gè)物體在兩個(gè)力的作用下，這兩個(gè)力大小相等、方向相反、作用在同一直線上，作用效果相互抵消，我們就說這兩個(gè)力平衡。如果幾

7、個(gè)力的作用效果相互抵消，我們就說這幾個(gè)力相互平衡。教師：（提別強(qiáng)調(diào)）這里我們分析兩個(gè)力或多個(gè)力都是作用在同一個(gè)物體上的，如果不在物體上的力，對物體的運(yùn)動狀態(tài)不發(fā)生影響，我們也不研究是否平衡，平衡只指同一個(gè)物體上的力。（教師作圖3說明）放在水平地面上的物體，對水平地面的壓力與水平地面對物體的支撐力雖然大小相等、方向相反、在同一直線上，但不在同一物體上，這一對力不是平衡力。（平衡力和相互作用力不要用概念加以區(qū)分，這樣容易增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，只要讓學(xué)生從是否在同一個(gè)物體上區(qū)分就可以了，另外這部分內(nèi)容在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中不容易涉及到，只能教師加以點(diǎn)撥）3

8、、嘗試探究，設(shè)計(jì)方法教師：剛才在同學(xué)們猜想的基礎(chǔ)上，通過演示實(shí)驗(yàn)我們驗(yàn)證了如果兩個(gè)力大小相等、方向相反、作用在同一直線上，這兩個(gè)力就是平衡力，作用效果