深圳市律師協(xié)會(huì)專門委員會(huì)履職動(dòng)態(tài)（1月1日1月31日）

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1、建構(gòu)校本語文課程的組織方法初探何文勝香港教育學(xué)院中文系一、研究背景香港課程發(fā)展議會(huì)在2001年6月發(fā)表《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)──課程發(fā)展路向》，指出「只要符合中央課程架構(gòu)的要求，學(xué)校可有彈性制定校本課程，以切合學(xué)生需要」（ii頁），「學(xué)校在現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)上，因應(yīng)教師對(duì)改革的準(zhǔn)備程度、學(xué)校的條件，以及學(xué)生的特點(diǎn)，定課程發(fā)展的步伐」（ii頁）。對(duì)於校本課程的發(fā)展提出不同時(shí)期的要求，短期發(fā)展：「不同學(xué)校可有不同的起步點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)審察情況，因應(yīng)本身的準(zhǔn)備程度及條件，制訂課程發(fā)展的計(jì)畫」；「鼓勵(lì)已作好準(zhǔn)備的學(xué)校，……先從小規(guī)模開始，嘗試發(fā)展校本課程」(ii

2、至iii頁)。中期發(fā)展：「以中央課程架構(gòu)為基礎(chǔ)，邁進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展計(jì)畫的下一個(gè)階段，發(fā)展校本課程，並進(jìn)一步改善學(xué)與教的策略」(iii頁)。長(zhǎng)期發(fā)展：「以中央課程架構(gòu)為基礎(chǔ)，發(fā)展切合學(xué)生需要的校本課程」(iii頁)上述資料說明語文課改對(duì)校本課程的重視。校本課程是課程發(fā)展議會(huì)訂定的基本方向，這只是一個(gè)發(fā)展的方向和原則，並沒有具體的操作方法。課程發(fā)展議會(huì)後來編了《學(xué)校課程發(fā)展示例》(2001年6月)，在「如何組織校本中國(guó)語文課程（中一至中三）」中提供操作的要點(diǎn)（5頁），更建構(gòu)了「中一至中三級(jí)課程單元組織示例」(6頁)，但這些示例有很多不

3、足何文勝(2003)：《世紀(jì)之交香港中國(guó)語文教育改革評(píng)議》，香港，文化教育出版社，179-252頁。。因此，我們有必要合理、有序地建構(gòu)校本語文課程的方法。香港教育學(xué)院為配合課改的發(fā)展，開設(shè)「校本語文課程與教材發(fā)展」一科，以培養(yǎng)教師能因應(yīng)實(shí)際的情況，規(guī)劃學(xué)校為本的語文科課程，本文為有關(guān)課程提供教學(xué)參考。二、研究目的本文主要落實(shí)教改與課改的路向，為教師規(guī)劃校本語文課程提供參考。補(bǔ)充課程發(fā)展議會(huì)編《學(xué)校課程發(fā)展示例》(2001年6月)「中一至中三級(jí)課程單元組織示例」的不足，讓教師掌握建構(gòu)校本語文課程的方法，自行設(shè)計(jì)多樣化的校本語文課程

4、；也可以讓教師有能力「用」市面上的七套教材，而不再是「教」這些教材。同時(shí)，在建構(gòu)校本課程中，可以提升教師專業(yè)技能；培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神；減低中央課程與學(xué)校課程的差距。三、研究方法根據(jù)斯基爾背克(Skilbeck)校本課程的理性互動(dòng)模式(rationalinteractivemode)發(fā)展步驟，包括分析情境，準(zhǔn)備目標(biāo)，建構(gòu)方案，解釋與實(shí)施，追蹤與重建張嘉育(2000)：《學(xué)校本位課程發(fā)展》，臺(tái)北，師大書苑出版，12-13頁。。建構(gòu)校本語文課程的組織方法，本文的焦點(diǎn)是放在「準(zhǔn)備目標(biāo)」及「建構(gòu)方案」上。四、理論依據(jù)本文運(yùn)用系統(tǒng)論、認(rèn)知心

5、理、學(xué)科論、能力結(jié)構(gòu)論和課程論等觀點(diǎn)，科學(xué)地建構(gòu)校本語文課程的方法。五、校本語文課程的組織初探校本課程也稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”。一般來說，校本課程指由學(xué)生所在學(xué)校的教師自行編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全部教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的、目標(biāo)，在分析本校外部和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。校本課程編制的依據(jù)是學(xué)生個(gè)別差異理論。近年來在中國(guó)大陸、香港特區(qū)、臺(tái)灣地區(qū)，對(duì)校本課程的設(shè)計(jì)都很重視。香港大部分學(xué)校均採(cǎi)用課程發(fā)展議會(huì)建議的課

6、程，教統(tǒng)局也鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)校本身的情況和條件，將中央課程適當(dāng)裁剪成校本課程。各學(xué)校教師可配合課程發(fā)展議會(huì)所編寫的課程綱要或指引，按學(xué)生的不同需要、能力及興趣，設(shè)計(jì)課程。香港的校本課程源起於1988年開始推行的“校本課程設(shè)計(jì)計(jì)劃”，鑒於教育署“支援取錄第五組別學(xué)生工作小組”發(fā)表的報(bào)告所建議設(shè)立的專案，1994年開始實(shí)施“校本課程裁剪計(jì)劃”，並成立了爲(wèi)該計(jì)劃服務(wù)的“中央課程發(fā)展輔助小組（空降部隊(duì)）”。參與計(jì)劃的學(xué)校普遍認(rèn)爲(wèi)：中央課程是基礎(chǔ)課程，爲(wèi)所有學(xué)生而設(shè)，因此需要遵從，但中央課程不論在深度、廣度及適切性方面，均有可以靈活剪裁的地

7、方。教師應(yīng)當(dāng)打破對(duì)中央課程的僵化認(rèn)識(shí)，爲(wèi)本校學(xué)生制訂適切的課程。假設(shè)我們做了學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)、中央課程等情境分析後，就要處理「準(zhǔn)備目標(biāo)」及「建構(gòu)方案」的內(nèi)容和規(guī)劃方法。我們可以根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從認(rèn)知心理、學(xué)科論、語文能力結(jié)構(gòu)論來「準(zhǔn)備目標(biāo)」。系統(tǒng)論──系統(tǒng)論認(rèn)為整體並非部份的和。系統(tǒng)內(nèi)元素相同，但結(jié)構(gòu)、序列的組合不同，系統(tǒng)所產(chǎn)生的功能也不一樣。這說明，我們需要科學(xué)地建構(gòu)一個(gè)校本語文課程的優(yōu)化組合，以發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)的最大效能?？坪暇褪呛侠?，合理需要有序。在「準(zhǔn)備目標(biāo)」時(shí)先找這個(gè)序。而學(xué)生的認(rèn)知心理、學(xué)科論、能力結(jié)構(gòu)

8、及課程論等元素為這個(gè)序，提供理論的依據(jù)。1.認(rèn)知心理──認(rèn)知模式為建構(gòu)校本語文課程的序列提供了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。從皮亞杰王文科(1991)：《認(rèn)知發(fā)展理論與教育—皮亞傑理論的應(yīng)用》，臺(tái)北，五南圖書出版公司。、信息論王雨田(1992)：控制論．信息論．系統(tǒng)科學(xué)與哲