資源描述：
《深圳市律師協(xié)會專門委員會履職動態(tài)（1月1日1月31日）》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、建構校本語文課程的組織方法初探何文勝香港教育學院中文系一、研究背景香港課程發(fā)展議會在2001年6月發(fā)表《學會學習──課程發(fā)展路向》，指出「只要符合中央課程架構的要求，學?？捎袕椥灾贫ㄐ１菊n程，以切合學生需要」（ii頁），「學校在現(xiàn)有的優(yōu)勢上，因應教師對改革的準備程度、學校的條件，以及學生的特點，定課程發(fā)展的步伐」（ii頁）。對於校本課程的發(fā)展提出不同時期的要求，短期發(fā)展：「不同學?？捎胁煌钠鸩近c，學校應審察情況，因應本身的準備程度及條件，制訂課程發(fā)展的計畫」；「鼓勵已作好準備的學校，……先從小規(guī)模開始，嘗試發(fā)展校本課程」(ii
2、至iii頁)。中期發(fā)展：「以中央課程架構為基礎，邁進學校課程發(fā)展計畫的下一個階段，發(fā)展校本課程，並進一步改善學與教的策略」(iii頁)。長期發(fā)展：「以中央課程架構為基礎，發(fā)展切合學生需要的校本課程」(iii頁)上述資料說明語文課改對校本課程的重視。校本課程是課程發(fā)展議會訂定的基本方向，這只是一個發(fā)展的方向和原則，並沒有具體的操作方法。課程發(fā)展議會後來編了《學校課程發(fā)展示例》(2001年6月)，在「如何組織校本中國語文課程（中一至中三）」中提供操作的要點（5頁），更建構了「中一至中三級課程單元組織示例」(6頁)，但這些示例有很多不
3、足何文勝(2003)：《世紀之交香港中國語文教育改革評議》，香港，文化教育出版社，179-252頁。。因此，我們有必要合理、有序地建構校本語文課程的方法。香港教育學院為配合課改的發(fā)展，開設「校本語文課程與教材發(fā)展」一科，以培養(yǎng)教師能因應實際的情況，規(guī)劃學校為本的語文科課程，本文為有關課程提供教學參考。二、研究目的本文主要落實教改與課改的路向，為教師規(guī)劃校本語文課程提供參考。補充課程發(fā)展議會編《學校課程發(fā)展示例》(2001年6月)「中一至中三級課程單元組織示例」的不足，讓教師掌握建構校本語文課程的方法，自行設計多樣化的校本語文課程
4、；也可以讓教師有能力「用」市面上的七套教材，而不再是「教」這些教材。同時，在建構校本課程中，可以提升教師專業(yè)技能；培養(yǎng)教師的團隊精神；減低中央課程與學校課程的差距。三、研究方法根據(jù)斯基爾背克(Skilbeck)校本課程的理性互動模式(rationalinteractivemode)發(fā)展步驟，包括分析情境，準備目標，建構方案，解釋與實施，追蹤與重建張嘉育(2000)：《學校本位課程發(fā)展》，臺北，師大書苑出版，12-13頁。。建構校本語文課程的組織方法，本文的焦點是放在「準備目標」及「建構方案」上。四、理論依據(jù)本文運用系統(tǒng)論、認知心
5、理、學科論、能力結構論和課程論等觀點，科學地建構校本語文課程的方法。五、校本語文課程的組織初探校本課程也稱“學校本位課程”或“學校自編課程”。一般來說，校本課程指由學生所在學校的教師自行編制、實施和評價的課程。某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全部教師，根據(jù)國家制定的教育目的、目標，在分析本校外部和內部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。校本課程編制的依據(jù)是學生個別差異理論。近年來在中國大陸、香港特區(qū)、臺灣地區(qū)，對校本課程的設計都很重視。香港大部分學校均採用課程發(fā)展議會建議的課
6、程，教統(tǒng)局也鼓勵教師根據(jù)學校本身的情況和條件，將中央課程適當裁剪成校本課程。各學校教師可配合課程發(fā)展議會所編寫的課程綱要或指引，按學生的不同需要、能力及興趣，設計課程。香港的校本課程源起於1988年開始推行的“校本課程設計計劃”，鑒於教育署“支援取錄第五組別學生工作小組”發(fā)表的報告所建議設立的專案，1994年開始實施“校本課程裁剪計劃”，並成立了爲該計劃服務的“中央課程發(fā)展輔助小組（空降部隊）”。參與計劃的學校普遍認爲：中央課程是基礎課程，爲所有學生而設，因此需要遵從，但中央課程不論在深度、廣度及適切性方面，均有可以靈活剪裁的地
7、方。教師應當打破對中央課程的僵化認識，爲本校學生制訂適切的課程。假設我們做了學生、教師、校長、家長、學校、社區(qū)、中央課程等情境分析後，就要處理「準備目標」及「建構方案」的內容和規(guī)劃方法。我們可以根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，從認知心理、學科論、語文能力結構論來「準備目標」。系統(tǒng)論──系統(tǒng)論認為整體並非部份的和。系統(tǒng)內元素相同，但結構、序列的組合不同，系統(tǒng)所產生的功能也不一樣。這說明，我們需要科學地建構一個校本語文課程的優(yōu)化組合，以發(fā)揮系統(tǒng)內的最大效能。科合就是合理，合理需要有序。在「準備目標」時先找這個序。而學生的認知心理、學科論、能力結構
8、及課程論等元素為這個序，提供理論的依據(jù)。1.認知心理──認知模式為建構校本語文課程的序列提供了心理學的理論基礎。從皮亞杰王文科(1991)：《認知發(fā)展理論與教育—皮亞傑理論的應用》，臺北，五南圖書出版公司。、信息論王雨田(1992)：控制論．信息論．系統(tǒng)科學與哲
