再議“有效”教學熱

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1、再議“有效”教學熱再議“有效”教學熱近段時間，在中小學教育理論界和操作層面上，都出現(xiàn)了研究和實踐“有效”教學的熱潮。但在這股熱潮背后，人們應清醒地認識到，“有效”教學的標準并不那么科學合理，因為“有效”教學論衡量不了學校教育在育人工作中的諸多重耍因索。本文試圖對此加以分析，以提醒人們在熱潮之下保持一份清醒。一、“有效”的標準是什么什么叫“有效”?“有效率”是什么標準?它能否從經濟學的投入產出比率來衡量?如果可以，又如何去計算投入與產出？這些看似簡單的問題，回答起來卻必須相當謹慎。參照新課標的教育理論，“有效”

2、應當是指達到了知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一且不可分割和偏廢的教學目標，取得了預期的教學效果。以現(xiàn)在流行的“有效”標準測量法所測量出來的，恐怕多數(shù)只是學生掌握知識的多少，而學生知識的掌握又取決于分數(shù)的高低，因此，“有效”教學最后也不可避免地淪為以“分數(shù)論英雄”，而這又與新課標相悖。新課標所強調的學生自主獲取知識的能力、學生在獲取知識過程屮的積極程度與情感態(tài)度、學生通過學習知識所獲得的價值觀的提升,則完全不在現(xiàn)行的“有效”之列一一至少在目前看不到這種測量。所以，所謂的“有效”，恐怕并非真正的在新課標理念

3、下我們所追求的三維目標教育的“有效”O(jiān)再具體到效率的計算，一方面，教師在課堂之外的備課和與學生的交流以及學生在課前的準備算不算投入?如果算，那教師的心智、情感投入又該如何去衡量?另一方面，學生的智力、道德得到提升的產出又如何衡量?應該不是簡單的分數(shù)就可以界定的吧。所有的一切，恐怕沒有人能給出一個精確的計算方法吧！所以，即使從“有效”教學的概念來看，它本身就是模糊不清的,既無法全方位地反映投入，也難以清楚而全面地衡量產出，這樣的“有效”肯定是不夠科學的。二、“有效”教學能不能衡量出教師的人格、魅力、人生態(tài)度對學

4、生終身發(fā)展產生的影響當代教育承認育人工程有其特殊性，尤其是人對人的影響，具有不可估量的強大力量。從社會學的角度看，師生關系是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動關系。一名教師的人格和思想對青少年學生有著巨大而又潛移默化的影響。精神需要精神的感染，道德需要道徳的濡化，教師的真正威信在于其人格力量會對學生產生終身的影響。那種把師生關系理解為生產線條件下工人與產品的關系的觀點絕對是行不通的，原因有兩個。一是通過人與人的關系，教師幫助學生進行人格完善、樹立積極進取的人生態(tài)度是很難講“效率”或者說根本講不出“效率”

5、的。優(yōu)秀教師總是以其一言一行對學綸產半潛移默化的影響。二是學生所受的這種教育，不像工廠制成品那樣可以用規(guī)格、質量、大小來衡量，在出廠吋已確定可測。大量的名人回憶錄中不乏這樣的段落：“直到多年后，我才深切地感受到老師那句話的力量，它對我的一生產生了……的影響。”教育有效與否，可能要到二三十年后才看得出來。所以，教師的作用，尤其是教師對學綸樹立積極的人綸態(tài)度的影響，是不可能被即刻衡量的，應當通過學生的終身成長來衡量。三、“有效”教學能否衡量出教師課外付出的巨大勞動局外人普遍認為，教師是輕松的職業(yè)Z…，每天就那么兒

6、節(jié)課,只要動動嘴皮了，就算是完成了任務。而實質上，教師的教學看似輕松，實則艱辛。這是因為，教師的工作成于課內，勞于課外。就像著名作家冰心所說的：成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當初，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。俗語說得好，“臺上一分鐘，臺下十年功”，為了“臺上”的45分鐘，教師要花費大量的吋間和精力來進行“臺下”工作；在浩瀚無邊的書海中查閱資料；根據(jù)教材內容和學生實際設計教案；課后既要反思總結，乂要批改作業(yè)，而這，本身就是一項十分繁重而乂艱辛的過程;教學之余，還要解答學生的質疑，學習

7、上的、生活上的、思想上的，而這些，涵蓋面廣，絕不是憑課本上的兒句話就能解決的。有吋候，為了讓學生理解某個概念，為了讓學生明曉事理，教師艸精竭慮，甚至嘔心瀝血、寢食難安。學生可能會在多年后的回憶錄屮寫道：“當年老師那一席話使我猛醒?！笨捎钟姓l明了當初的那一席話教師作了多少準備?既要說明錯誤，乂要保護學綸自尊；既要切中要害，又要注意分寸；既要有“恨鐵不成鋼”的感情投入，又要注意使感情的投入控制在倫理與法律的限度內；既可能是成功的喜悅,也可能是“恨鐵不成鋼”的懊惱。除此之外，在強調教學與吋俱進的今天，在社會對教育要

8、求日益提高的今天，教師更是需要不斷地充實自我，提升能力。不管是否處于記憶力強、精力旺盛的年齡階段，為把學綸教得更好，教師都得不斷地進行自我學習，進行知識的更新與觀念的革新，而他們所能利用的時間也大多是“業(yè)余”時間?！坝行А苯虒W能衡量的只是熱鬧的課堂與考試分數(shù)的關系，而以上這一切，它顯然是衡量不了的。四、“有效”教學能否適應新課標的要求目前，全國正在進行著新中國成立以來的笫八次課改，這是現(xiàn)吋代中國教育