再議“有效”教學(xué)熱

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1、再議“有效”教學(xué)熱再議“有效”教學(xué)熱近段時(shí)間，在中小學(xué)教育理論界和操作層面上，都出現(xiàn)了研究和實(shí)踐“有效”教學(xué)的熱潮。但在這股熱潮背后，人們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，“有效”教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)并不那么科學(xué)合理，因?yàn)椤坝行А苯虒W(xué)論衡量不了學(xué)校教育在育人工作中的諸多重耍因索。本文試圖對(duì)此加以分析，以提醒人們?cè)跓岢敝卤３忠环萸逍选Ｒ?、“有效”的?biāo)準(zhǔn)是什么什么叫“有效”?“有效率”是什么標(biāo)準(zhǔn)?它能否從經(jīng)濟(jì)學(xué)的投入產(chǎn)出比率來(lái)衡量?如果可以，又如何去計(jì)算投入與產(chǎn)出？這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回答起來(lái)卻必須相當(dāng)謹(jǐn)慎。參照新課標(biāo)的教育理論，“有效”

2、應(yīng)當(dāng)是指達(dá)到了知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一且不可分割和偏廢的教學(xué)目標(biāo)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。以現(xiàn)在流行的“有效”標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量法所測(cè)量出來(lái)的，恐怕多數(shù)只是學(xué)生掌握知識(shí)的多少，而學(xué)生知識(shí)的掌握又取決于分?jǐn)?shù)的高低，因此，“有效”教學(xué)最后也不可避免地淪為以“分?jǐn)?shù)論英雄”，而這又與新課標(biāo)相悖。新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力、學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程屮的積極程度與情感態(tài)度、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)所獲得的價(jià)值觀的提升,則完全不在現(xiàn)行的“有效”之列一一至少在目前看不到這種測(cè)量。所以，所謂的“有效”，恐怕并非真正的在新課標(biāo)理念

3、下我們所追求的三維目標(biāo)教育的“有效”O(jiān)再具體到效率的計(jì)算，一方面，教師在課堂之外的備課和與學(xué)生的交流以及學(xué)生在課前的準(zhǔn)備算不算投入?如果算，那教師的心智、情感投入又該如何去衡量?另一方面，學(xué)生的智力、道德得到提升的產(chǎn)出又如何衡量?應(yīng)該不是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)就可以界定的吧。所有的一切，恐怕沒(méi)有人能給出一個(gè)精確的計(jì)算方法吧！所以，即使從“有效”教學(xué)的概念來(lái)看，它本身就是模糊不清的,既無(wú)法全方位地反映投入，也難以清楚而全面地衡量產(chǎn)出，這樣的“有效”肯定是不夠科學(xué)的。二、“有效”教學(xué)能不能衡量出教師的人格、魅力、人生態(tài)度對(duì)學(xué)

4、生終身發(fā)展產(chǎn)生的影響當(dāng)代教育承認(rèn)育人工程有其特殊性，尤其是人對(duì)人的影響，具有不可估量的強(qiáng)大力量。從社會(huì)學(xué)的角度看，師生關(guān)系是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動(dòng)關(guān)系。一名教師的人格和思想對(duì)青少年學(xué)生有著巨大而又潛移默化的影響。精神需要精神的感染，道德需要道徳的濡化，教師的真正威信在于其人格力量會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。那種把師生關(guān)系理解為生產(chǎn)線條件下工人與產(chǎn)品的關(guān)系的觀點(diǎn)絕對(duì)是行不通的，原因有兩個(gè)。一是通過(guò)人與人的關(guān)系，教師幫助學(xué)生進(jìn)行人格完善、樹(shù)立積極進(jìn)取的人生態(tài)度是很難講“效率”或者說(shuō)根本講不出“效率”

5、的。優(yōu)秀教師總是以其一言一行對(duì)學(xué)綸產(chǎn)半潛移默化的影響。二是學(xué)生所受的這種教育，不像工廠制成品那樣可以用規(guī)格、質(zhì)量、大小來(lái)衡量，在出廠吋已確定可測(cè)。大量的名人回憶錄中不乏這樣的段落：“直到多年后，我才深切地感受到老師那句話的力量，它對(duì)我的一生產(chǎn)生了……的影響?！苯逃行c否，可能要到二三十年后才看得出來(lái)。所以，教師的作用，尤其是教師對(duì)學(xué)綸樹(shù)立積極的人綸態(tài)度的影響，是不可能被即刻衡量的，應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生的終身成長(zhǎng)來(lái)衡量。三、“有效”教學(xué)能否衡量出教師課外付出的巨大勞動(dòng)局外人普遍認(rèn)為，教師是輕松的職業(yè)Z…，每天就那么兒

6、節(jié)課,只要?jiǎng)觿?dòng)嘴皮了，就算是完成了任務(wù)。而實(shí)質(zhì)上，教師的教學(xué)看似輕松，實(shí)則艱辛。這是因?yàn)?，教師的工作成于課內(nèi)，勞于課外。就像著名作家冰心所說(shuō)的：成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初，它的芽?jī)簠s浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。俗語(yǔ)說(shuō)得好，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，為了“臺(tái)上”的45分鐘，教師要花費(fèi)大量的吋間和精力來(lái)進(jìn)行“臺(tái)下”工作；在浩瀚無(wú)邊的書海中查閱資料；根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教案；課后既要反思總結(jié)，乂要批改作業(yè)，而這，本身就是一項(xiàng)十分繁重而乂艱辛的過(guò)程;教學(xué)之余，還要解答學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)習(xí)

7、上的、生活上的、思想上的，而這些，涵蓋面廣，絕不是憑課本上的兒句話就能解決的。有吋候，為了讓學(xué)生理解某個(gè)概念，為了讓學(xué)生明曉事理，教師艸精竭慮，甚至嘔心瀝血、寢食難安。學(xué)生可能會(huì)在多年后的回憶錄屮寫道：“當(dāng)年老師那一席話使我猛醒。”可又有誰(shuí)明了當(dāng)初的那一席話教師作了多少準(zhǔn)備?既要說(shuō)明錯(cuò)誤，乂要保護(hù)學(xué)綸自尊；既要切中要害，又要注意分寸；既要有“恨鐵不成鋼”的感情投入，又要注意使感情的投入控制在倫理與法律的限度內(nèi)；既可能是成功的喜悅,也可能是“恨鐵不成鋼”的懊惱。除此之外，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)與吋俱進(jìn)的今天，在社會(huì)對(duì)教育要

8、求日益提高的今天，教師更是需要不斷地充實(shí)自我，提升能力。不管是否處于記憶力強(qiáng)、精力旺盛的年齡階段，為把學(xué)綸教得更好，教師都得不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的更新與觀念的革新，而他們所能利用的時(shí)間也大多是“業(yè)余”時(shí)間?！坝行А苯虒W(xué)能衡量的只是熱鬧的課堂與考試分?jǐn)?shù)的關(guān)系，而以上這一切，它顯然是衡量不了的。四、“有效”教學(xué)能否適應(yīng)新課標(biāo)的要求目前，全國(guó)正在進(jìn)行著新中國(guó)成立以來(lái)的笫八次課改，這是現(xiàn)吋代中國(guó)教育