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《導(dǎo)學(xué)案編制與使用中存在的問(wèn)題及解決方法》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、導(dǎo)學(xué)案編制與使用中存在的問(wèn)題及解決方法一、導(dǎo)學(xué)案編制中存在的問(wèn)題及解決方法問(wèn)題1：目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不準(zhǔn)確【建議】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)案的使用者是學(xué)生，因此在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生?？赡壳拔覀冇行?dǎo)學(xué)案中目標(biāo)設(shè)置的主體還是教師，以學(xué)生作為行為主體進(jìn)行目標(biāo)的描述才是合適的。所以，我們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，注意對(duì)象是學(xué)生，要使用第一人稱“我”。如：我會(huì)……我能夠……。（2）目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少三維度【建議】我們有些導(dǎo)學(xué)案雖然有很清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但只是停留在對(duì)知識(shí)的了解和掌握層面上的單一目標(biāo)，仍受傳統(tǒng)教學(xué)影響過(guò)于重視“雙基”，忽視過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的描述，只求結(jié)果。而新課
2、標(biāo)要求目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“三維度”；知識(shí)與技能目標(biāo)是“學(xué)會(huì)”；過(guò)程與方法目標(biāo)是“會(huì)學(xué)”；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是“樂學(xué)”。從學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)再到樂學(xué)，三維目標(biāo)如同長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高是不能相互分開的，在描述時(shí)要全面描述。（3）目標(biāo)表述籠統(tǒng)抽象，操作性不強(qiáng)【建議】有的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述抽象，操作性不強(qiáng)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體、明確、可觀察、可測(cè)量，要以學(xué)生為中心，行為主體是學(xué)生，呈現(xiàn)出來(lái)的每一條款都必須有具體的動(dòng)詞，像“說(shuō)出”、“標(biāo)出”、“劃出”、“找出”、“編寫”、“設(shè)計(jì)”、“預(yù)測(cè)”、“關(guān)注”、“嘗試”、“參與”、“追求”、“整理”等這樣的動(dòng)作。要充分體現(xiàn)“過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”這些隱性目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在制
3、定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要寫明運(yùn)用什么方式、方法達(dá)到什么目標(biāo)，如：“通過(guò)……，理解………”等。問(wèn)題2：導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)膚淺化、零碎化，缺少層次（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)膚淺化表現(xiàn)在，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏探究性，不能引起學(xué)生的深度思考，很容易就得出答案。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏開放性。對(duì)照課本直接就可以找到結(jié)果，這類問(wèn)題不利已課堂上的生成，也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)零碎化是指整張導(dǎo)學(xué)案全是零碎的小問(wèn)題，一問(wèn)到底，而缺少提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體構(gòu)建，也禁錮了學(xué)生的思維。（4）問(wèn)題缺少層次，是指不能根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，比如識(shí)記類問(wèn)題、理解類問(wèn)
4、題、應(yīng)用類問(wèn)題、拓展類問(wèn)題等?！窘ㄗh】導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要以問(wèn)題為主線，體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化”的原則要求。要設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問(wèn)題，由淺入深、由易到難，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入，要會(huì)針對(duì)那些難度較大無(wú)從著手的綜合性問(wèn)題，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求而實(shí)行難度分解分層。問(wèn)題3：導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化、試卷化缺乏“導(dǎo)”的功能【建議】導(dǎo)學(xué)案將高效課堂的“以學(xué)為主”變?yōu)椤耙跃殲橹鳌?，開篇預(yù)習(xí)題，再是展示題，后是測(cè)試題，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化、試卷化。而好的導(dǎo)學(xué)案是由教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)的集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)評(píng)”、“導(dǎo)測(cè)”于一體的全程性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是最終形成學(xué)生
5、學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效載體。能夠讓學(xué)生在步步引導(dǎo)中達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的效果。而習(xí)題或試卷則僅僅是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不僅要重視“學(xué)什么”，更要重視“怎么學(xué)”，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)生思維過(guò)程、動(dòng)手實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的功能。問(wèn)題4：導(dǎo)學(xué)案全是文字題目，缺乏吸引力【建議】有些導(dǎo)學(xué)案一整張密密麻麻全是文字題目或是習(xí)題，學(xué)生一看就心中厭煩，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。而好的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí),會(huì)插入圖畫、表格、框架式結(jié)構(gòu)圖等，這樣做到圖文并茂，簡(jiǎn)潔明了，一下只就抓住了學(xué)生的心。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)力求新穎，符合學(xué)生年齡、心理特征，適當(dāng)用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，能夠增加學(xué)
6、生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢允褂玫能浖纭八季S導(dǎo)圖”軟件可以很好的完成這一任務(wù)。問(wèn)題5：導(dǎo)學(xué)案容量超載，與學(xué)情不符，完不成任務(wù)【建議】導(dǎo)學(xué)案容量超載，學(xué)生無(wú)法在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法突破重難點(diǎn)，造成節(jié)節(jié)拖堂，難以做到“堂堂清”。究其原因是教師在編導(dǎo)學(xué)案時(shí)眼中無(wú)學(xué)生，不調(diào)查學(xué)情，大部分內(nèi)容是教師想當(dāng)然預(yù)設(shè)的，所以使用過(guò)程中學(xué)生學(xué)不會(huì)，做不完。所以在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)做到以下幾點(diǎn)：（1）可用談話、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，切實(shí)了解學(xué)生實(shí)情，征求學(xué)生的意見和需求。（2）編制時(shí)容量要適當(dāng)，難易要適度，精選問(wèn)題和習(xí)題。但難點(diǎn)無(wú)法突破時(shí)，可分解成若干目標(biāo)分課時(shí)完成（3）編制時(shí)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)
7、的機(jī)會(huì)、時(shí)間，預(yù)設(shè)生成問(wèn)題討論解決的時(shí)間。問(wèn)題6：以“導(dǎo)學(xué)案”代替“書本”“以案代本”，指的是在一些課堂上，以《導(dǎo)學(xué)案》代替教材文本的現(xiàn)象?！秾?dǎo)學(xué)案》就其實(shí)質(zhì)而言，不妨理解為引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教材文本。當(dāng)然，我們不反對(duì)對(duì)教材文本的改造與整合，但是，我們依然要保持必要的教材文本敬畏。完全脫離教材文本，僅僅憑靠一張紙，甚至，寧信紙，不信本，可就本末倒置了?！窘ㄗh】課本上有的東西不要再大面積的搬運(yùn)到《導(dǎo)學(xué)案》上?！秾?dǎo)學(xué)案》就是要搭好腳手架，引導(dǎo)幫助學(xué)
