導(dǎo)學(xué)案編制與使用中存在的問題及解決方法

導(dǎo)學(xué)案編制與使用中存在的問題及解決方法

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1、導(dǎo)學(xué)案編制與使用中存在的問題及解決方法一、導(dǎo)學(xué)案編制中存在的問題及解決方法問題1:目標(biāo)設(shè)計存在的問題(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不準(zhǔn)確【建議】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)案的使用者是學(xué)生,因此在設(shè)計目標(biāo)時,對象應(yīng)該是學(xué)生??赡壳拔覀冇行?dǎo)學(xué)案中目標(biāo)設(shè)置的主體還是教師,以學(xué)生作為行為主體進(jìn)行目標(biāo)的描述才是合適的。所以,我們在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時,注意對象是學(xué)生,要使用第一人稱“我”。如:我會……我能夠……。(2)目標(biāo)設(shè)計缺少三維度【建議】我們有些導(dǎo)學(xué)案雖然有很清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo),但只是停留在對知識的了解和掌握層面上的單一目標(biāo),仍受傳統(tǒng)教學(xué)影響過于重視“雙基”,忽視過程、方法、情感態(tài)度和價值觀的描述,只求結(jié)果。而新課

2、標(biāo)要求目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)“三維度”;知識與技能目標(biāo)是“學(xué)會”;過程與方法目標(biāo)是“會學(xué)”;情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是“樂學(xué)”。從學(xué)會、會學(xué)再到樂學(xué),三維目標(biāo)如同長方體的長、寬、高是不能相互分開的,在描述時要全面描述。(3)目標(biāo)表述籠統(tǒng)抽象,操作性不強(qiáng)【建議】有的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述抽象,操作性不強(qiáng)。因此,學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計要具體、明確、可觀察、可測量,要以學(xué)生為中心,行為主體是學(xué)生,呈現(xiàn)出來的每一條款都必須有具體的動詞,像“說出”、“標(biāo)出”、“劃出”、“找出”、“編寫”、“設(shè)計”、“預(yù)測”、“關(guān)注”、“嘗試”、“參與”、“追求”、“整理”等這樣的動作。要充分體現(xiàn)“過程與方法、情感與態(tài)度”這些隱性目標(biāo)的設(shè)計。在制

3、定學(xué)習(xí)目標(biāo)時,要寫明運(yùn)用什么方式、方法達(dá)到什么目標(biāo),如:“通過……,理解………”等。問題2:導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計膚淺化、零碎化,缺少層次(1)問題設(shè)計膚淺化表現(xiàn)在,問題設(shè)計缺乏探究性,不能引起學(xué)生的深度思考,很容易就得出答案。(2)問題設(shè)計缺乏開放性。對照課本直接就可以找到結(jié)果,這類問題不利已課堂上的生成,也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。(3)問題設(shè)計零碎化是指整張導(dǎo)學(xué)案全是零碎的小問題,一問到底,而缺少提綱挈領(lǐng)的問題。這樣設(shè)計會阻礙學(xué)生對知識體系的整體構(gòu)建,也禁錮了學(xué)生的思維。(4)問題缺少層次,是指不能根據(jù)不同層次的學(xué)生,設(shè)計出不同層次的問題,比如識記類問題、理解類問

4、題、應(yīng)用類問題、拓展類問題等?!窘ㄗh】導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要以問題為主線,體現(xiàn)“知識問題化,問題層次化,層次梯次化,梯次漸進(jìn)化”的原則要求。要設(shè)計具有探究性、層次性、情境性的問題,由淺入深、由易到難,引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入,要會針對那些難度較大無從著手的綜合性問題,根據(jù)不同層次學(xué)生的需求而實(shí)行難度分解分層。問題3:導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化、試卷化缺乏“導(dǎo)”的功能【建議】導(dǎo)學(xué)案將高效課堂的“以學(xué)為主”變?yōu)椤耙跃殲橹鳌?,開篇預(yù)習(xí)題,再是展示題,后是測試題,導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化、試卷化。而好的導(dǎo)學(xué)案是由教師幫助學(xué)生設(shè)計的集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)評”、“導(dǎo)測”于一體的全程性學(xué)習(xí)活動方案,是最終形成學(xué)生

5、學(xué)習(xí)能力的一個有效載體。能夠讓學(xué)生在步步引導(dǎo)中達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的效果。而習(xí)題或試卷則僅僅是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時,不僅要重視“學(xué)什么”,更要重視“怎么學(xué)”,強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo),重視學(xué)生思維過程、動手實(shí)踐能力的設(shè)計,體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的功能。問題4:導(dǎo)學(xué)案全是文字題目,缺乏吸引力【建議】有些導(dǎo)學(xué)案一整張密密麻麻全是文字題目或是習(xí)題,學(xué)生一看就心中厭煩,毫無學(xué)習(xí)興趣。而好的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計時,會插入圖畫、表格、框架式結(jié)構(gòu)圖等,這樣做到圖文并茂,簡潔明了,一下只就抓住了學(xué)生的心。所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時力求新穎,符合學(xué)生年齡、心理特征,適當(dāng)用一些激勵性的語言,能夠增加學(xué)

6、生學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣??梢允褂玫能浖纭八季S導(dǎo)圖”軟件可以很好的完成這一任務(wù)。問題5:導(dǎo)學(xué)案容量超載,與學(xué)情不符,完不成任務(wù)【建議】導(dǎo)學(xué)案容量超載,學(xué)生無法在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù),無法突破重難點(diǎn),造成節(jié)節(jié)拖堂,難以做到“堂堂清”。究其原因是教師在編導(dǎo)學(xué)案時眼中無學(xué)生,不調(diào)查學(xué)情,大部分內(nèi)容是教師想當(dāng)然預(yù)設(shè)的,所以使用過程中學(xué)生學(xué)不會,做不完。所以在編制導(dǎo)學(xué)案時做到以下幾點(diǎn):(1)可用談話、問卷調(diào)查等多種形式,切實(shí)了解學(xué)生實(shí)情,征求學(xué)生的意見和需求。(2)編制時容量要適當(dāng),難易要適度,精選問題和習(xí)題。但難點(diǎn)無法突破時,可分解成若干目標(biāo)分課時完成(3)編制時要為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)

7、的機(jī)會、時間,預(yù)設(shè)生成問題討論解決的時間。問題6:以“導(dǎo)學(xué)案”代替“書本”“以案代本”,指的是在一些課堂上,以《導(dǎo)學(xué)案》代替教材文本的現(xiàn)象?!秾?dǎo)學(xué)案》就其實(shí)質(zhì)而言,不妨理解為引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教材文本。當(dāng)然,我們不反對對教材文本的改造與整合,但是,我們依然要保持必要的教材文本敬畏。完全脫離教材文本,僅僅憑靠一張紙,甚至,寧信紙,不信本,可就本末倒置了?!窘ㄗh】課本上有的東西不要再大面積的搬運(yùn)到《導(dǎo)學(xué)案》上?!秾?dǎo)學(xué)案》就是要搭好腳手架,引導(dǎo)幫助學(xué)

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