二、模式分析架構(gòu)

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1、「建置學(xué)校推動(dòng)生命教育之模式計(jì)畫」成果報(bào)告（執(zhí)行期限：九十五年七月至九十五年十二月）委託與指導(dǎo)單位教育部計(jì)畫主持人陳世佳博士協(xié)同主持人趙星光博士東海大學(xué)教育研究所副教授東海大學(xué)宗教研究所副教授兼任助理劉以勒兼任助理陳宜穎東海大學(xué)教育研究所研究生東海大學(xué)宗教研究所研究生中華民國九十六年十月本研究從計(jì)畫的提出並獲得教育部同意進(jìn)行，隨後的資料蒐集閱讀、個(gè)案的聯(lián)繫、實(shí)地拜訪學(xué)校、訪談相關(guān)人員，綜合各種資料進(jìn)行分析，最後撰寫研究成果報(bào)告，前後經(jīng)過一年多的時(shí)間。由於研究者一方面期待本研究的個(gè)案能夠涵蓋不同類型的學(xué)校，讓研究成果能真正展現(xiàn)國內(nèi)生命教育的多元活力、與不同的生命教育模式，另一方面也避免選

2、擇擁有特殊資源的學(xué)校（例如：具備特殊宗教背景與資源的學(xué)校），而降低了一般學(xué)校的參考效用，因而花費(fèi)較長的時(shí)間在個(gè)案學(xué)校的搜尋與瞭解。其次，為了讓本研究案所呈現(xiàn)的分析模式，不僅是呈現(xiàn)不同學(xué)校在推動(dòng)生命教育方面的成果，更希望本研究的分析模式對(duì)不同類型學(xué)校，在推動(dòng)不同的教育專案時(shí)都有參考的價(jià)值，研究者也花費(fèi)了比較長的時(shí)間在分析模型的建構(gòu)與資料的分析整理，以致研究成果報(bào)告完成的時(shí)間與原訂時(shí)間有相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｒ蜓芯空邔?duì)於研究過程的堅(jiān)持與自我期許等因素，導(dǎo)致完成成果報(bào)告時(shí)間延後，造成教育部訓(xùn)委會(huì)承辦與主管同仁的額外負(fù)擔(dān)，以及生命教育諮詢委員會(huì)委員們對(duì)本報(bào)告的殷殷期待未能即時(shí)完成，在此致上深深的歉意。由

3、於你們的聲聲催促，讓這本報(bào)告能夠完成，謝謝你們的敬業(yè)與對(duì)生命教育的熱誠支持。在研究報(bào)告完稿的尾聲，研究者要借用些許的版面，表達(dá)對(duì)教育部支持本研究案的感謝，經(jīng)由本研究案的執(zhí)行，研究者有機(jī)會(huì)親自深入觀察此一當(dāng)代臺(tái)灣重要的教育改革運(yùn)動(dòng)，並將觀察所得與教育界的同仁分享。研究者也要向第五屆教育部生命教育諮詢委員，特別是研發(fā)組的委員同仁致上敬意，由於你們敬業(yè)的態(tài)度，期待能進(jìn)一步瞭解曾經(jīng)接受教育部生命教育專案補(bǔ)助的資源不足學(xué)校，其生命教育實(shí)際的推動(dòng)成果，以利規(guī)劃進(jìn)一步的協(xié)助措施，而有本研究計(jì)畫的原始構(gòu)想，對(duì)於選擇哪些學(xué)校作為觀察的個(gè)案學(xué)校，這些同仁提供許多寶貴的建議，在研究案進(jìn)行的過程中，也頻頻的關(guān)

4、心研究的進(jìn)度，本研究成果報(bào)告的完成，希望對(duì)這一群極具推動(dòng)生命教育熱誠的同仁有所交代。我們要特別對(duì)接受研究者參訪的學(xué)校與同仁表達(dá)感激之情，沒有他們熱情與坦承的協(xié)助，本研究案將無法順利完成；對(duì)於曾經(jīng)接受研究者電話訪問或到校拜訪，但該校生命教育的實(shí)施情形未展現(xiàn)在本成果報(bào)告的學(xué)校，也致上歉意，貴校所提供的資訊也充實(shí)了本研究者的背景知識(shí)，感謝你們對(duì)推動(dòng)生命教育所做出的努力。最後，研究者還是期待教育部的主管單位，對(duì)生命教育的推能有更深的思考與支持。一個(gè)教育專案經(jīng)歷十年的推動(dòng)仍舊欣欣向榮、充滿活力，各類的民間體仍舊源源不斷的注入資源，學(xué)生與學(xué)生家長的支持與期待熱情仍然不減，充分顯現(xiàn)生命教育本身的需求

5、與活力。持續(xù)推動(dòng)與深化生命教育的成果，應(yīng)是當(dāng)前具有最高投資報(bào)酬率的教育投資！我們相信教育行政單位的後續(xù)支持，不僅可以讓國內(nèi)的生命教育得以生生不息，也可以讓本土發(fā)展的生命教育有機(jī)會(huì)成為國際教育界注目的焦點(diǎn)。本研究根據(jù)教育部的委託，進(jìn)行各級(jí)學(xué)校推動(dòng)生命教育模式的分析，目的在展現(xiàn)出不同類型學(xué)校（在不同校內(nèi)外資源的條件下）所推動(dòng)不同的生命教育模式，一方面不僅可以激勵(lì)各級(jí)學(xué)校推動(dòng)生命教育的熱誠，另一方面經(jīng)由分析所展現(xiàn)的不同推動(dòng)模式，將可以成為各校推動(dòng)生命教育或其他教育專案的啟發(fā)，讓生命教育可以在國內(nèi)更多元與蓬勃的發(fā)展。研究者從國內(nèi)推動(dòng)生命教育的國民中小學(xué)與高級(jí)中學(xué)中，選擇九個(gè)個(gè)案，其中五所國民小

6、學(xué)、三所國民中學(xué)以及一所高級(jí)中學(xué)，分別蒐集各校所印行生命教育的實(shí)施報(bào)告，校內(nèi)推動(dòng)生命教育的活動(dòng)企畫、教案與教材檔案，並訪問各校的主責(zé)推動(dòng)生命教育的行政主管與教師，使用資源動(dòng)員的理論架構(gòu)，並整合美國品格教育學(xué)會(huì)Williams教授的推動(dòng)品格教育的模型，將各校推動(dòng)生命教育的模式分為：學(xué)校發(fā)展與現(xiàn)況、學(xué)生需求與環(huán)境特色、生命教育的實(shí)施現(xiàn)況、生命教育的推動(dòng)歷程、推動(dòng)學(xué)校本位生命教育的資源分析等五部分加以描述分析。我們特別在描述與分析各校生命教育模式的章節(jié)之前，另行製作「0o學(xué)校推動(dòng)生命教育模式分析摘要」表一份，以利讀者能很快速的掌握個(gè)案學(xué)校的生命教育推動(dòng)模式。在本研究報(bào)告中所展現(xiàn)的九個(gè)推動(dòng)生命

7、教育模式，不僅因國民小學(xué)、中學(xué)與高級(jí)中學(xué)的層級(jí)差異，更因?yàn)楦餍Ｋ幍牡乩憝h(huán)境不同，擁有不同的校內(nèi)外資源以及學(xué)生特質(zhì)與需求，推動(dòng)的生命教育模式也大有不同。我們期待經(jīng)由這種多元生命教育模式的展現(xiàn)，帶動(dòng)與鼓勵(lì)各級(jí)學(xué)校瞭解自我的資源與師生需求，勇敢的推動(dòng)適合自己學(xué)校的本位性生命教育。我們經(jīng)過許多的觀察，任何學(xué)校只要開始???推動(dòng)生命教育，不僅學(xué)生受益、教師與家長也都共同成長。兩位研究者都有正在就讀中小學(xué)階段的子女，我們深愛、寶貝我們的子女，從事教育的教