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《基于小學(xué)英語單元整體設(shè)計的有效性研究論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于小學(xué)英語單元整體設(shè)計的有效性研究松江區(qū)第二實(shí)驗小學(xué)?康晶【摘要】小學(xué)英語單元整體設(shè)計是一種全新的、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計理念，具有整體性和系統(tǒng)性，它以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)思想為依托，并方便英語教師操作和借鑒。本文主要研究小學(xué)英語教學(xué)中單元整體設(shè)計的策略方法，如：調(diào)整各版塊之間的關(guān)系和順序來優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)等，并歸納總結(jié)出單元整體設(shè)計的相關(guān)原則。進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言交際能力以及對學(xué)生語言知識的建構(gòu)具有促進(jìn)作用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)???單元整體設(shè)計????主題教學(xué)上海市教委教研室英語學(xué)科教研員朱浦先生曾在優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評中說過這樣一句話“沒有對單元的整體思
2、考就沒有教學(xué)的提升?！庇⒄Z單元整體教學(xué)設(shè)計是一種全新的、優(yōu)化的課堂教學(xué)，它是根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代“整體教學(xué)”的思想。所謂“整體教學(xué)法”（theWholeLanguageApproach），它顛覆了自古以來由教師決定從部分到整體進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，遵循內(nèi)容從整體到部分的教學(xué)過程，反對從“單詞----逐段----整篇”的原著解釋法，它主要是強(qiáng)調(diào)“語言與內(nèi)容”的有機(jī)融合。一、何謂單元整體教學(xué)設(shè)計單元整體教學(xué)設(shè)計就是教師根據(jù)所教授的內(nèi)容并遵循語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律35，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對單元教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)
3、節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。單元整體教學(xué)設(shè)計必須建立在教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個完整的教學(xué)主題作為一個單元的教學(xué)。讓學(xué)生在“整體感知——部分感悟——整體回顧”的過程中習(xí)得英語，提高知識的整體輸入和輸出。這里所說的“單元”是一個教學(xué)主題，不能簡單理解為“單元”就是“教材的單元”，它是由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成，然而每節(jié)課又要考慮到若干個版塊的
4、重組，還要集合于知識、方法、態(tài)度的體現(xiàn)?？傮w設(shè)計要遵循“從整體到部分”再由“部分到整體”，要求教師以系統(tǒng)思維來上每一堂課，課堂的教學(xué)需要整體觀照，不僅注意整個一單元，還要注意在一學(xué)期、一學(xué)年乃至一學(xué)段的地位。這種“全局”的觀念，是整個單元各個話題在一個主題的統(tǒng)領(lǐng)下，充分體現(xiàn)單元的整體功能，以上是對單元整體設(shè)計的剖析。二、實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計所遵循的原則（一）在各個主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計具有整體性原則????35針對各個單元所涉及的主題進(jìn)行單元整體設(shè)計時首先要從全局考慮，貫徹一個整體教學(xué)的思想，通盤考慮整個單元的教學(xué)，不能孤立地去看待教材中的某一個教學(xué)內(nèi)
5、容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來進(jìn)行備課；只有在英語教學(xué)中貫徹整體教學(xué)的思想，充分意識到英語教學(xué)的整體性，我們才能在具體的單元教學(xué)活動中貫徹這一思想，完整地解讀教材；才能把學(xué)生的認(rèn)知和情感有機(jī)地結(jié)合起來。因此，在各個主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計具有整體性原則。（二）在各個主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計具有（系統(tǒng)性）循序漸進(jìn)原則在主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計從目標(biāo)制定上來看具有循序漸進(jìn)的原則。對單元整體設(shè)計目標(biāo)的制定應(yīng)以模塊設(shè)計目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)，分課時教學(xué)目標(biāo)，單課時的話題等一系列為著眼點(diǎn)，一步步循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，逐步體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的坡度遞進(jìn)、內(nèi)容的自然
6、銜接和過程的逐步完善。通過單元教學(xué)中的逐步推進(jìn)、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有法，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也遵循語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。（三）在各個主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計具有鞏固性原則?????牛津英語教材在編排上采用“螺旋上升”的知識結(jié)構(gòu)體系。然而針對同一個主題按照年級高低的不同也遵循著知識建構(gòu)的原理，不斷復(fù)現(xiàn)、再現(xiàn)反復(fù)鞏固的這種手段，加深新知在學(xué)生腦海里復(fù)現(xiàn)的次數(shù)，通過提高復(fù)現(xiàn)的次數(shù)來降低遺忘的速度，符合心理學(xué)“艾賓浩斯遺忘曲線”里所談到的遺忘和學(xué)習(xí)的規(guī)律。簡而言之，對于知識的學(xué)習(xí)就像“滾雪球”35一樣不斷累積加深越滾越多。然而在主題教學(xué)中進(jìn)行
7、單元整體設(shè)計時也要考慮各個板塊之間關(guān)于知識嵌套等邏輯來編排其順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遵循學(xué)習(xí)新知鞏固舊知相互促進(jìn)步步推進(jìn)不斷鞏固的原則來夯實(shí)對英語語言的學(xué)習(xí)。（四）在各個主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計具有因材施教原則“單元”是教材中的最重要的單位，在各個主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計的時候我們必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)所教授的學(xué)生自身實(shí)際情況來進(jìn)行因材施教。一般而言，一個課時要涉及同一單元中兩個或兩個以上版塊的內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)各版塊的優(yōu)化組合，不僅因教材、教師的思維方式及教學(xué)風(fēng)格而定，更重要的一點(diǎn)要考慮學(xué)生的學(xué)情。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來考慮設(shè)計版塊的組合方式。
8、通過分析學(xué)情因材施教來對各板塊之間組合是鉆研教學(xué)的首要任務(wù)，也是形
