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1、高中物理新課程理念下的教學反思與對策興國一中劉才寶摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高屮課程的課程標準，在“標準”中明確強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀”,“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維的培養(yǎng)目標。本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思及相應對策進行探討。關鍵詞：新課改；
2、高中物理；教學反思；對策一、教學反思的內涵所謂教學反思，就是教師在教學實踐過程中發(fā)現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、冇意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。使學生得到更充分的發(fā)展，使教師成長得更快、更專業(yè)。二、物理教師教學反思的必要性早年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就侶導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點
3、是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的口的，是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。美國著名學者波斯納,提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。正如著名教育家朱永新所說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書”。思考才能產生變革，變革才能帶來發(fā)展。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且述善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的
4、專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者在兩年的新課程教學屮做了些初步的探討。三、物理新課程的特點新課程內容改變了過去的'難、繁、偏、舊'和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系。主要特點有：1、強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣例如，每章都有精彩的導入，旨在吸引學生的學習興趣。這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕松的氛圍中進入物理學習；有的高度概括，從科學技術的現代應用開始，啟發(fā)學生思考；冇的則從身邊的生活現彖出發(fā)，指導學生從不
5、起眼的小事思考物理學的問題；有的導入展示了大白然的奇妙，激發(fā)學生的好奇心，使之產生學習興趣；有的則從物理學史的角度將學生引入課堂。教材充分考慮高屮學生的認知特點，關注學生的學習興趣和生活經驗，加強物理學與生活、生產的聯系。這一方面讓學生感受到物理學就在身邊，物理學融進了我們的生活，物理學對社會發(fā)展冇巨大推動作用，同時也培養(yǎng)學生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現象探索物理規(guī)律，注重將物理知識與生活實踐相聯系的興趣與能力。2、強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。教材繼承了我國物理教材的優(yōu)勢，強調教材的科
6、學性，嚴謹性，注重教材知識結構的邏輯性，循序漸進，注重內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現了“知識與技能”的培養(yǎng)目標。3、強調知識的構建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學探究能力教材體現于對學生探究能力的培養(yǎng)。從整體結構上為學生的自主發(fā)展留下了空間，非常注重學生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學生們學到物理知識，而且還讓他們經歷一些探究過程，學習科學探究的方法,提高自主學習能力，由此看出，物理新課程旨在捉高學生的科學素養(yǎng)?，F代科學知識發(fā)展的日新月異，教師不可能在學校教育時間里，把
7、物理學的事實和原理都傳授給學生.但是讓學生理解了科學的過程，就能夠使學生更好地依靠自己主動獲取科學知識。四、新課改物理教學中的反思案例新課改前，我校積極地提倡“啟發(fā)式”教學，堅決地廢除“滿堂灌”，這對提高學生的學習成績起到了積極的作用，但學習成績的提高只能代表學生“獲得到了更多的知識”，意味著這批學生將來會比較順利地步入重點大學的殿堂。但是這些學生離開學校、離開了老師的懷抱，究竟冇多大的能耐？他們能否在人類高科技的激烈競爭屮找到自己的一席Z地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經過反復的學習和論
8、證，深深地體會到，教學成績只體現了“知識與技能”這一維目標。讓學生動起來，成為科學探究的主人，這才是課程改革的終極目標。如何由一維目標向三維目標進發(fā)呢？筆者作了大量的嘗試，取得了一些經驗。下而就以“原子物理”的教學為例，談一些粗淺的認識。在“原子核式結構”的教學中，過去是教師引入新課，如電了的發(fā)現使科學家想到原了的結構問題，因為電子帶負電，而原子是中性的，正負電將如何分布呢？著名科學家湯姆生提出了誘人的“葡萄干布
