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《語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作探究的幾點(diǎn)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作探究的幾點(diǎn)策陣摘要:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；小組合作；問題探究教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)
2、度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng),乂具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征,有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。”可見，在新課程改革形勢(shì)下，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，侶導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必將成為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重屮之重。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，煥發(fā)課堂活力在常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。通過信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里。有了這個(gè)
3、起點(diǎn)，教師就便于遵照“由淺入深”“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng)。教師的“教”應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，給學(xué)生留冇思考的余地，不越俎代庖，給學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。教師的“教”，不是把教材完全嚼爛，一口一口地“喂”給學(xué)生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遐想。在學(xué)生的學(xué)法方面，教師要加強(qiáng)対課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；要冇效指導(dǎo)課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)牛-的知識(shí)面，從而使自己在教育教學(xué)中做到游刃有余。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前
4、走；給學(xué)生一點(diǎn)自山時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓?。唤o學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論;給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。在新課程改革的形勢(shì)下，語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生信息的提供者，傳統(tǒng)教學(xué)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。只有這樣，才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)效率。二、立足小組合作，提高學(xué)習(xí)效率合作探究是創(chuàng)新和發(fā)
5、展的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。為了充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)諸方面保持合理的差異，突出異質(zhì)性。每小組由四至六人組成，各人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言者等。不定期地互換角色，保證每個(gè)學(xué)生參與的積極性。同時(shí)也可以以多種小組形式出現(xiàn)，如:把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)；或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，能夠積極參與討論。這樣的分組更能幫助學(xué)生取長(zhǎng)
6、補(bǔ)短，對(duì)同一篇文章，有不同生活經(jīng)丿力或不同生活背景的學(xué)生自然會(huì)有不同的理解。三、依托問題探究，促成課堂牛成合作探究是為獲得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)，而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入語(yǔ)，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具藝術(shù)魅力的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的
7、教學(xué)效率，無(wú)疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)開始。教師要注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)與提出，日的在于給學(xué)生一個(gè)范例，使學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理，讓學(xué)生在教師的指引下順利地“航行”。參考文獻(xiàn):[1]愛德華?L.桑代克?人類的學(xué)習(xí)[M].李月甫，譯?浙江教育出版社,1998.[2]翟啟明?新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)論研究[M]?四川大學(xué)出版社，2005.
