關(guān)于初中物理探究式教學(xué)思索

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1、關(guān)于初中物理探究式教學(xué)思索摘要：探究性教學(xué)在物理的教學(xué)中，可以通過(guò)細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、歸納數(shù)據(jù)、交流并得出相應(yīng)的規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，鍛煉學(xué)生的能力。這應(yīng)該就是我們現(xiàn)行教改的初衷。本文作者就此談了自己的體會(huì)和反思。關(guān)鍵詞：初中物理探究性教學(xué)學(xué)習(xí)興趣探究性教學(xué)指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為研究主題，在開放的類似于科學(xué)研究的情境中，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究、分析研討、解決問(wèn)題，表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法，進(jìn)而形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教

2、學(xué)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀?！度罩屏x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，如：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等。那么如何實(shí)施探究性教學(xué)，才能科學(xué)、合理、藝術(shù)、有效呢？這是初中物理老師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。探究性教學(xué)在物理的教學(xué)中，可為學(xué)生

3、活躍的思維打開一扇明亮的天窗。通過(guò)細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、歸納數(shù)據(jù)、交流并得出相應(yīng)的規(guī)律，可提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，更能鍛煉學(xué)生的能力。這應(yīng)該就是我們現(xiàn)行教改的初衷。下面我談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和反思。一、要符合學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生順利提出問(wèn)題1?研究從觀察現(xiàn)象開始。學(xué)生在生活中有大量的觀察經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入使他們覺(jué)得親切自然，研究的興趣自然就萌發(fā)了。符合初中生形象思維的特點(diǎn)，更符合他們親近自然的天性。2."引入”要引導(dǎo)學(xué)生自然地提出問(wèn)題。尤其是科學(xué)探究課的引入，必須起到啟迪學(xué)生思維的作用，使學(xué)生順

4、利地提出問(wèn)題，包括為什么要探究？要探究什么？使學(xué)生對(duì)自己的探究任務(wù)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。比如“探究凸透鏡的成像規(guī)律”，舊教材上凸透鏡成像規(guī)律與應(yīng)用是一體的，先是成像規(guī)律，接下來(lái)介紹應(yīng)用，不利于發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。新教材在探究凸透鏡的成像規(guī)律前獨(dú)立出現(xiàn)一節(jié)“生活中的透鏡”，介紹凸透鏡的有關(guān)應(yīng)用。首先要利用好這節(jié)課，再給學(xué)生提供生活中各種不同透鏡成像的圖片，如“花朵透過(guò)露珠成縮小的像”、“魚透過(guò)魚缸成放大的像”、'‘物體透過(guò)眼睛成縮小的像”，等等。教師說(shuō)明露珠、魚缸、眼睛等都是凸透鏡（學(xué)過(guò)了“照相機(jī)”“投影儀”“放大鏡”，知道其主要部

5、件也都是凸透鏡）?？梢?jiàn)，不同的凸透鏡能夠成不同的像。那么，對(duì)于同一個(gè)透鏡，也能成不同的像嗎？二、探究課要突出教師的示范作用探究式教學(xué)為學(xué)生活躍的思維打開了一扇天窗，雖然初中生也形成了一定的觀察能力、動(dòng)手能力和分析能力，但是正因其活躍的思維具有很強(qiáng)的發(fā)散性，使得探究沒(méi)有太強(qiáng)的方向性，甚至可能不能完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而影響今后的教學(xué)的正常進(jìn)行。所以在實(shí)際教學(xué)中還需要一定的、及時(shí)的、正確的方向性指導(dǎo)。所以在實(shí)際教學(xué)中既需要學(xué)生的自主的探究學(xué)習(xí)，又需要教師的必要的方向性的指導(dǎo)，才能在互動(dòng)中較好地完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，學(xué)生模仿的對(duì)象就是教

6、師,所以教師一言一行、舉手投足之間必須合乎規(guī)范。即使是探究課也一樣。比如就"探究凸透鏡的成像規(guī)律”這節(jié)課而言，由于八年級(jí)的學(xué)生是第一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，更是第一次探究，大多數(shù)同學(xué)開始時(shí)可能非常迷茫，不知如何下手，更不知如何記錄數(shù)據(jù)。這種情況下，教師的示范是不可缺少的。例如，教師可以使用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材，完成以下幾個(gè)內(nèi)容。（1）調(diào)整蠟燭、透鏡、光屏的位置，在光屏上接收到像；（2）對(duì)比什么叫做清晰的像，什么叫做光斑，同時(shí)示范如何尋找清晰的像；（3）說(shuō)明“成在光屏上的像是實(shí)像”；(4)讀取此時(shí)的物距和像距，說(shuō)明讀數(shù)方法，并在設(shè)定好的

7、表格中記錄這一組數(shù)據(jù)。學(xué)生看到教師的操作后，才會(huì)做到心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)的信心增強(qiáng)，操作的準(zhǔn)確性會(huì)更髙，關(guān)鍵是數(shù)據(jù)的可信度會(huì)大大提高，保證探究過(guò)程順利實(shí)施。實(shí)驗(yàn)時(shí)，也許有的學(xué)生會(huì)有一些看似錯(cuò)誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當(dāng)然特殊情況除外)或下定論，說(shuō)不定智慧的火花就會(huì)在此閃亮。比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)公開課中，多數(shù)同學(xué)利用氣球快速的放氣來(lái)感受物體對(duì)外做功時(shí)內(nèi)能減少一一表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學(xué)生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒(méi)有了，但是他此時(shí)摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低得更多。在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的

8、方法證明物像對(duì)稱的同學(xué)也許當(dāng)初是為了讓燭油流下一點(diǎn)兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩。玩中學(xué)，本就是青少年的特點(diǎn)，只要我們善于引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會(huì)在玩和錯(cuò)中碰撞出火花，會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。三、教師引導(dǎo)與啟發(fā)的時(shí)機(jī)應(yīng)如何把握有的教師在科學(xué)探究的教學(xué)中有這樣