關于初中物理探究式教學思索

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1、關于初中物理探究式教學思索摘要：探究性教學在物理的教學中，可以通過細致的教學設計，讓學生猜想、設計與動手實驗、歸納數(shù)據(jù)、交流并得出相應的規(guī)律，提高學生對物理學科的興趣，鍛煉學生的能力。這應該就是我們現(xiàn)行教改的初衷。本文作者就此談了自己的體會和反思。關鍵詞：初中物理探究性教學學習興趣探究性教學指在教師指導下，學生在學科領域內或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為研究主題，在開放的類似于科學研究的情境中，通過質疑、發(fā)現(xiàn)問題，調查研究、分析研討、解決問題，表達與交流等活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法，進而形成創(chuàng)新精神和實踐能力的教

2、學方式?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，要倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀?！度罩屏x務教育物理課程標準》強調：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一；科學探究的形式是多種多樣的，如：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等。那么如何實施探究性教學，才能科學、合理、藝術、有效呢？這是初中物理老師應該認真思考的問題。探究性教學在物理的教學中，可為學生

3、活躍的思維打開一扇明亮的天窗。通過細致的教學設計，讓學生猜想、設計與動手實驗、歸納數(shù)據(jù)、交流并得出相應的規(guī)律，可提高學生對物理學科的興趣，更能鍛煉學生的能力。這應該就是我們現(xiàn)行教改的初衷。下面我談談自己的一些體會和反思。一、要符合學生認知，使學生順利提出問題1?研究從觀察現(xiàn)象開始。學生在生活中有大量的觀察經驗。我們應從學生身邊的現(xiàn)象引入使他們覺得親切自然，研究的興趣自然就萌發(fā)了。符合初中生形象思維的特點，更符合他們親近自然的天性。2."引入”要引導學生自然地提出問題。尤其是科學探究課的引入，必須起到啟迪學生思維的作用，使學生順

4、利地提出問題，包括為什么要探究？要探究什么？使學生對自己的探究任務有一個明確的認識。比如“探究凸透鏡的成像規(guī)律”，舊教材上凸透鏡成像規(guī)律與應用是一體的，先是成像規(guī)律，接下來介紹應用，不利于發(fā)展學生的各項能力。新教材在探究凸透鏡的成像規(guī)律前獨立出現(xiàn)一節(jié)“生活中的透鏡”，介紹凸透鏡的有關應用。首先要利用好這節(jié)課，再給學生提供生活中各種不同透鏡成像的圖片，如“花朵透過露珠成縮小的像”、“魚透過魚缸成放大的像”、'‘物體透過眼睛成縮小的像”，等等。教師說明露珠、魚缸、眼睛等都是凸透鏡（學過了“照相機”“投影儀”“放大鏡”，知道其主要部

5、件也都是凸透鏡）?？梢姡煌耐雇哥R能夠成不同的像。那么，對于同一個透鏡，也能成不同的像嗎？二、探究課要突出教師的示范作用探究式教學為學生活躍的思維打開了一扇天窗，雖然初中生也形成了一定的觀察能力、動手能力和分析能力，但是正因其活躍的思維具有很強的發(fā)散性，使得探究沒有太強的方向性，甚至可能不能完成教學目標，進而影響今后的教學的正常進行。所以在實際教學中還需要一定的、及時的、正確的方向性指導。所以在實際教學中既需要學生的自主的探究學習，又需要教師的必要的方向性的指導，才能在互動中較好地完成教學目標。在課堂上，學生模仿的對象就是教

6、師,所以教師一言一行、舉手投足之間必須合乎規(guī)范。即使是探究課也一樣。比如就"探究凸透鏡的成像規(guī)律”這節(jié)課而言，由于八年級的學生是第一次進實驗室動手做實驗，更是第一次探究，大多數(shù)同學開始時可能非常迷茫，不知如何下手，更不知如何記錄數(shù)據(jù)。這種情況下，教師的示范是不可缺少的。例如，教師可以使用學生的實驗器材，完成以下幾個內容。（1）調整蠟燭、透鏡、光屏的位置，在光屏上接收到像；（2）對比什么叫做清晰的像，什么叫做光斑，同時示范如何尋找清晰的像；（3）說明“成在光屏上的像是實像”；(4)讀取此時的物距和像距，說明讀數(shù)方法，并在設定好的

7、表格中記錄這一組數(shù)據(jù)。學生看到教師的操作后，才會做到心中有數(shù)，實驗的信心增強，操作的準確性會更髙，關鍵是數(shù)據(jù)的可信度會大大提高，保證探究過程順利實施。實驗時，也許有的學生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當然特殊情況除外)或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。比如在《內能的改變》這節(jié)公開課中，多數(shù)同學利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內能減少一一表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低得更多。在《探究平面鏡成像特點》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的

8、方法證明物像對稱的同學也許當初是為了讓燭油流下一點兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善于引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。三、教師引導與啟發(fā)的時機應如何把握有的教師在科學探究的教學中有這樣