淺談情感教育在中學(xué)生工作中的作用

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1、淺談情感教育在中學(xué)生工作中的作用淺談情感教育在中學(xué)生工作中的作用摘要：情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展，即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。關(guān)鍵詞：屮學(xué)生；情感教育；教學(xué)作用在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，學(xué)生工作者應(yīng)以學(xué)生為中心，將情感教育融入學(xué)生管理。情感教育在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心健康、形成良好的品徳、建立良好的師生關(guān)系屮發(fā)揮著重要作用。一、情感教育是學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心健康的重耍保證學(xué)生管理實(shí)踐表明，情感教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心健康有很大的影響。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感、行為是個(gè)性和情境相互作用的

2、產(chǎn)物，學(xué)生的情感活動(dòng)容易受到情境的暗示和強(qiáng)化。情境即個(gè)體所處的一種具有“個(gè)性化涵義”的社會(huì)心理環(huán)境，它能喚起和激發(fā)人的某些重耍情感，并在不知不覺(jué)中使某些情感體驗(yàn)得到強(qiáng)化。學(xué)生工作者在實(shí)施情感教育過(guò)程中，耍為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。創(chuàng)設(shè)集體信任的情境,可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊感，如讓學(xué)生擔(dān)任某種活動(dòng)角色，在角色情境暗示下，學(xué)生能獲得新的角色體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)成功情境，常常能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的自我情感。學(xué)生從自己所感受到的成功、關(guān)心、愛(ài)護(hù)中獲得良好的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系，形成關(guān)心他人、對(duì)人友愛(ài)、助人為樂(lè)、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。一個(gè)人對(duì)人生的態(tài)度，對(duì)集體、他人、社會(huì)的情感等，往往同

3、他在日常生活中感受到的人情冷暖密切相關(guān)。有的學(xué)生對(duì)人生感到彷徨、苦悶，對(duì)他人冷漠，不會(huì)與人交往等，原因是多方面的，但其中不容忽視的一個(gè)重耍原因就是他們沒(méi)有接受有效的情感教育，缺乏情感的交融和呼應(yīng)，不能在人與人的相處中切實(shí)地感受到社會(huì)的溫暖，自然也包括教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。可見(jiàn)，情感教育不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生的身心健康。二、情感教育在學(xué)生品徳形成中發(fā)揮著特殊的作用情感是影響人格和品徳形成的重要因素。有學(xué)者指出，人對(duì)道徳信息的接受以情緒活動(dòng)為初始線索，個(gè)人道德的發(fā)展最終由個(gè)人內(nèi)部以情感為核心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)作為內(nèi)在保證。如情感對(duì)道德觀念的確立有很大影響。在道徳信息組成的因素中，

4、如果抽去“篤信”的深刻情感，抽去強(qiáng)烈的責(zé)任心和追求理想的高度熱情，道德信念就成了語(yǔ)言的外殼而失去原有意義。再如，情感對(duì)道德行為有引發(fā)和調(diào)節(jié)作用，情感一旦形成定勢(shì)，就能夠維持和深化人的某種行為，以保證道徳認(rèn)識(shí)與道德行為的統(tǒng)一。因此，在學(xué)生工作中實(shí)施情感教育，有利于學(xué)生良好品徳的形成。在學(xué)牛:的思想品徳教育過(guò)程中，要想取得良好的效果，就需要把教師所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成學(xué)牛本身的要求和思想，而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，正需要借助于情感教育。教師言傳身教，對(duì)學(xué)生付出真正的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的信任感，才會(huì)對(duì)教師的意見(jiàn)和要求產(chǎn)生肯定的傾向而愉快地接受；相反，同樣的意見(jiàn)，卻不被學(xué)生認(rèn)

5、可，甚至?xí)鸬钟|情緒和行動(dòng)上的抗拒。可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)，是贏得學(xué)生信任的基礎(chǔ)，是學(xué)生接受教育的心理前提。師愛(ài)還能使學(xué)生仿效教師的品徳。模仿性是青年的重要心理特征么一，心理學(xué)關(guān)于模仿的研究表明，人們總是趨向模仿愛(ài)他和他所愛(ài)的人，而不愿模仿那些他所厭惡的人。學(xué)生不僅樂(lè)意接受他們所愛(ài)慕教師的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，而且還會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地模仿他們的言論和行動(dòng)，這樣，教師的道德觀和行為準(zhǔn)則就成了他們的道德觀和行為準(zhǔn)則。榜樣具有很大的感染力，它能把教師的優(yōu)良品質(zhì)深深地印在學(xué)半的思想、行為中。在情感教育中，教師用自身的榜樣力量和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，用充滿情感的激勵(lì)，使學(xué)生具有積極價(jià)值取向的情感得到張顯

6、與發(fā)展,形成良好的品徳。三、情感教育是建立良好師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)師生關(guān)系是教育管理領(lǐng)域里人與人關(guān)系的具體化，其實(shí)質(zhì)是人與人z間的?種情感關(guān)系。師半情感上的一致性，會(huì)喚起雙方心理的“共鳴”和“共振”，在教育管理中起巨大的相互調(diào)節(jié)作用。心理學(xué)研究成果已表明，在師生情感的“共鳴”“共振”期所給予的教育，學(xué)生接受性最強(qiáng)，效果最佳。在正確的認(rèn)知和積極的情感基礎(chǔ)上建立起來(lái)的良好的心理關(guān)系，能促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。在學(xué)生管理過(guò)程中，最強(qiáng)烈、最深刻的情感莫過(guò)于教師對(duì)學(xué)生投入的愛(ài)，它是具有明確的社會(huì)目的性和穩(wěn)定性的普遍的愛(ài)，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。愛(ài)的河流是雙向流動(dòng)的，它能夠溝通師生思想，協(xié)調(diào)

7、師生關(guān)系，并具有遷移作用，可以產(chǎn)生“教師期待效果”O(jiān)情感源于需要，人的基木心理需要包括安全、愛(ài)和歸屬、自主和承擔(dān)責(zé)任、被尊重和肯定。這些需要的滿足會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而萌發(fā)自我實(shí)現(xiàn)等更高層次的需要。因此，情感教育就是在滿足學(xué)綸需要的同時(shí)，使其向更高層次發(fā)展。只要我們善于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會(huì)換來(lái)學(xué)生的激情和熱情及對(duì)教師的親近感，產(chǎn)綸心心相印的體驗(yàn)。因此，情感教育是建立良好師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生工作者在注重提高學(xué)生