淺談如何提高學生習作能力（教師論文)

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1、淺談如何提高學生習作能力作文是語文教學的重要內容，也是學生語文素養(yǎng)的綜合反映?！缎抡n程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！痹鯓硬拍茏寣W生易于動筆，樂于表達呢？個人認為可以從以下幾方面入手：一、以興趣為突破口，培養(yǎng)習作信心。興趣是學生這一學習主體對外在事物保持的積極的心理狀態(tài)，孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！敝狗从沉伺d趣在學習中舉足輕重的作用。在習作教學中如果故意抬高門檻，增加要求，就使學生對習作感到害怕，感到畏懼，久而久之，這樣的心理就扼殺了學生的興趣，更淡化了學生對習作

2、的信心。如果學生沒有這種強烈的習作欲望和需要，那么教師所做的切指導只能是單腿走路，缺乏熱情；學生平時的閱讀就是徒勞的，更談不上厚積薄發(fā)。反之，如果課堂上能夠使所有學生積極主動地參與進來，從學生興趣出發(fā)，組織教學，使課堂生氣盎然，使學生從身居事外的“看客”變成主動積極地參與者，在輕松愉快的學習氣氛中習得，不更有利于學生習作能力的提咼。二、以遷移為法，自覺運用習作方法。由讀到寫是一個由積累到表達的過程，這就是遷移。通過遷移能使已有的知識技能得到進一步的檢驗與熟練。在語文的讀寫中，存在著語言的遷移、結構的遷移、寫作方法的遷移……而只有當遷移是有效甚至是高效時，才能通過學

3、生的語言清晰地表達出來。如三年級《廬山的云霧》，課文第二、三自然段在結構上采用中心句起頭，然后用圍繞中心具體描寫廬山云霧的美，語言精練，條理清晰。教完此文，教師就可以安排仿照文章的寫作特點描寫一處景色，這是寫作方法的遷移；再如二年級的《小池塘》，課文描寫池塘周圍景物時用上了許多ABB式的詞語，把池塘寫得生動有趣，課后安排學生也用這樣的詞語寫幾句話，這是語言的遷移。當然，在進行以上這些習作遷移時也要特別注意以下幾點：第一、教師對例文習作特點的提煉指導要到位。對于學生來說，他們對文章寫法的好壞只是一個模糊的直觀的感受。他們對教材例文的理解、掌握依賴于教師的提煉與指導，

4、教師有意識的、及時到位的點撥有利于積極遷移地發(fā)生。第二、文本與習作之間要具備一定的情景相似性。遷移的成功與否，與文本之間的相似性，與情境的相似性是否存在有很大的關系。只有當文本與學生的習作之間有相似的場面、相似的情景、共同的類型時，遷移才有存在的可能。如三年級《石榴》，教完本課可以引導仿效石榴的寫法寫一種水果，就是同類事物之間的遷移，自然寫得順手，這樣積極的遷移才是有效的；而學完《廬山云霧》后，讓學生模仿寫《我的校園》，兩者之間相似性不明顯，學生就不能自覺運用習作方法進行遷移，即使學生勉為其難，寫出來的也顯得機械呆板，缺乏生活情趣。三、以生活為源泉，讓習作散發(fā)真情

5、魅力。語文的外延就是生活的外延，生活處處有語文。習作教學更應扎根于豐富多彩的生活中，不能就技巧論技巧，更多的是要融入自己的思考，自己的體驗，自己的感悟，才能讓習作具有鮮活的生命力，而這一切都源于生活。葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不?！?，這句話充分道出了生活與作文的關系，學生的作文必須與生活相結合。教師要時時處處引導學生走向生活，走進生活。第一、在生活中養(yǎng)成勤于積累的好習慣《新課標》強調培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的能力，可是很多學生往往對發(fā)生在自己身邊的事充耳不聞、視而不見，一副漠不關心的樣子,因此一旦要寫的時候，往往

6、挖空心思，胡編亂造。而要改變這一現象,便要引導學生觀察周圍生活和事物，豐富自己的見聞，去捕捉成功的體驗，通過耳聞目睹去感受生活的樂趣，去捕捉成功的體驗。只有這樣，才有了足夠的素材，內心深處才積淀了豐富的情感，學生對于習作也就不會頭疼了。第二、學會觀察生活的方法羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，引導學生觀察生活就是讓學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去對話，放手讓學生自己去接觸、去體驗，只有親自參與、親身經歷，才會有深刻的印像?？梢砸龑W生在父母指導下炒菜、做飯、洗衣、刷鞋，在生活中體驗勞動的艱辛；可以引導學主關注周圍的世界，如同學間的友誼，有趣味

7、的實驗，精彩的活動……讓他們在不斷的實踐中獲得豐富的寫作素材。