如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究平臺

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1、如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究平臺【摘要】冇效的教學(xué)活動是學(xué)生與教師的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要構(gòu)建讓學(xué)生探究知識的平臺，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使學(xué)生歷觀察、猜測、推理、計算、驗(yàn)證、體驗(yàn)、解決問題等教學(xué)活動過程，讓探究成為學(xué)生發(fā)展思維的過程，成為學(xué)生人生的一種經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在思考中感悟、在應(yīng)用中發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的平臺?！娟P(guān)鍵詞】構(gòu)建平臺轉(zhuǎn)變觀念自主探究新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動是學(xué)生與教師的統(tǒng)一，學(xué)生是

2、學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”教師的角色轉(zhuǎn)變與學(xué)牛學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)今課程改革給我們的新思考。因此，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探究知識的平臺，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜測、推理、計算、驗(yàn)證、體驗(yàn)、解決問題等活動過程，使學(xué)生的思維都到充分的發(fā)展，個性得到張揚(yáng)。那么，如何在日常教學(xué)中構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究平臺，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？下面就談?wù)勛约旱囊恍┳龇āＲ?、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師角色再定位教師是學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動的角色，教師的勞動對象是學(xué)生，她不僅用知識，更要用自己的人格和道德

3、去感染和影響學(xué)生。長久以來，教師的如色定位于傳道，授業(yè)，解惑。教師習(xí)慣于將自己置于霸權(quán)地位將自己的所知所灌輸給學(xué)生，因此，課堂成了教師的舞臺，學(xué)生成了舞臺下的觀眾。而傳統(tǒng)的的教學(xué)模式也不利于學(xué)牛創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。為了徹底改變這種狀況，我們從改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，提出了在課堂上進(jìn)行探究的教學(xué)模式。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成對于教師所授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動?！本褪钦f，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)看成是學(xué)牛?被動接受書本知識的過程，而是學(xué)牛在問

4、題情境的吸引下，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立自主地探究，積極主動地交流，再經(jīng)過師生的共同評價，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善的過程。因此，教學(xué)時，教師要給學(xué)生提供充分展示創(chuàng)造才能的機(jī)會，使學(xué)生通過自主探究，體會到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，使學(xué)生更好的發(fā)展。作為一名教師，只冇改變教學(xué)觀念，提供讓學(xué)牛探究的平臺，才能使學(xué)牛真正在課堂上開出“探究”之花。二、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，建立民主平等的課堂氛圍“以人為本”是新課程的核心理念，教師和學(xué)生是合作者，是相互尊重的朋友關(guān)系，為了實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)觀念的改變，課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧

5、的教學(xué)氛圍，使學(xué)牛在心理輕松的情況下形成?種無拘無束的思維空間，促進(jìn)學(xué)生積極、主動的探究，產(chǎn)生愉悅的求知欲望。學(xué)生通過觸摸、觀察、思考等活動，初步理解了長方體的表面積的含義。接著讓學(xué)生在合作中量一量、算一算、議一議，自主探究長方體表面積的計算方法。這樣教學(xué)，學(xué)生在觀察、操作、猜測、推理與交流活動中，逐漸形成了對數(shù)學(xué)知識的理解由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，同時掌握了有效的學(xué)習(xí)策略。有時在學(xué)生有不同的見解時，教師可以說：“你還想說些什么嗎？能讓老師發(fā)表一下看法嗎？”在小組討論時，教師可以說：“能讓老師加入你們的行列嗎？”以商量的語氣，

6、以參與者、合作者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，既起引導(dǎo)者的作用，又為學(xué)生營造了一種愉悅的探索環(huán)境，讓學(xué)生有一種安全感，促使學(xué)生能更加自由地進(jìn)行探究。三、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題在課堂教學(xué)屮，關(guān)注一些對學(xué)生富冇意義的、又與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題事實(shí)，把這樣的問題事實(shí)借助適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)丁?課堂現(xiàn)場，便能構(gòu)建出一種真實(shí)開放、動態(tài)生成的問題情境。讓學(xué)生在情境中提出問題、解決問題。同時，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，盡量讓教學(xué)情境富有童趣，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如：在學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，昨天小明的媽媽從超市買了12瓶酸奶，共

7、付了19.2元。請同學(xué)們幫著估算一下，一瓶酸奶大約多少錢？請說明估算的方法。生1：一瓶酸奶的價格肯定超過1元。因?yàn)橐黄恳辉?，只?2元錢就夠了。生2：—瓶酸奶的價格肯定不到2元。因?yàn)橐黄?元的話，就應(yīng)該付24元。生3：—瓶酸奶的價格大于1.5元。因?yàn)橐黄?.5元的話，總共18元……“買東西”的情境學(xué)牛比較熟悉，而且有親身體驗(yàn)。教學(xué)屮通過創(chuàng)設(shè)“買酸奶”的情境，不僅訃學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的運(yùn)用，而且促進(jìn)了學(xué)生以自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地去調(diào)整計算結(jié)果的范圍。在調(diào)整中學(xué)生

8、學(xué)會了選擇合適的估算方法。這有利于學(xué)生良好數(shù)感的培養(yǎng)。同時也滿足了學(xué)生心靈深處那種根深蒂固的需要一一希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。四、構(gòu)建合作交流的平臺，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過程屮，不同的學(xué)生冇不同的思維方式、思維過程。因此，在組織課堂教學(xué)中，教師應(yīng)搭建合作與交流的平