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《發(fā)揮探究實驗的功能，培養(yǎng)學生的探究能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、發(fā)揮探究實驗的功能，培養(yǎng)學生的探究能力《全日制義務教育物理課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，乂是重耍的教學方式之一?！睂⒖茖W探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過于強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。一、傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題1?實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上。2?實驗量小，難度不大；與生活與生產(chǎn)實際的結(jié)合不夠。3?實驗內(nèi)容的范I韋I較窄，僅以物理實驗為主，第二課堂、實驗室實驗等內(nèi)容很少。4?實驗的學術化傾向較重。教學中突出了“教”，忽視了“學”，凸顯了
2、以本為“本”，忽視了以“人”為本。綜上，傳統(tǒng)實驗教學不利于培養(yǎng)興趣、獲取知識，對培養(yǎng)學生的科學探究能力是有限的。進行探究性實驗教學，對培養(yǎng)學生的探究能力有重要的意義。二、培養(yǎng)學生探究能力的意義1?可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的科學素質(zhì)，掌握科學探究的方法，增強學生的口頭表達能力和初步的信息交流能力。2?有利于學生手腦并用，把學生的興趣、知識、能力等各種心理因素融為一體，主動建構(gòu)知識和能力，在探究中享受學習樂趣。3?有利于提高全體學生的科學素養(yǎng)，完成新一輪課改的任務，實現(xiàn)人本化教育。4.有利于培養(yǎng)具有較高科學素質(zhì)的未來社會的公民和未來的物理學家。三、發(fā)揮探究實驗的功能，培養(yǎng)學生的探究能力
3、1?在實際的探究實驗中，培養(yǎng)學生自發(fā)、主動發(fā)現(xiàn)、提出科學問題的能力。教師創(chuàng)設一定的情境，使學生通過觀察、感知、體驗后發(fā)現(xiàn)問題；或者創(chuàng)設一定的任務，在完成任務過程中，點燃智慧的火花，產(chǎn)生探究問題。從口常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題。例1?某學生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，盡管她們的體重看起來相同，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的則寬而淺。學生提出:“為什么高跟鞋鞋跟對濕地的壓痕會比平跟鞋深？”這種把觀察到的現(xiàn)象直接問題化的表述方式只是一種較低層次的方式，這是因為：第一，它把現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為問題
4、時，在行為上比較簡單，只要把現(xiàn)象的描述加一個問號便可以了。第二，它沒冇把對上述現(xiàn)象的認識轉(zhuǎn)化為一個科學問題，因而缺乏明確的探究方向，給形成探究假設和制訂研究方案帶來了一定的困難。要把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象演變?yōu)橐粋€科學問題，需要對現(xiàn)象作進一步的思維加工。例如以上例1中，高跟鞋和平跟鞋對地面作用的不同特點是力的作用面積不同，造成地面的破壞效果不同；這一科學問題，還可以發(fā)展為“力對物體的破壞作用和什么因素有關”這一探究問題，通過探究便有可能形成壓強的概念。學生提出問題能力的發(fā)展應該是逐步的，在獲得新的發(fā)現(xiàn)之后，學生首先應該能夠提問自己的發(fā)現(xiàn)。在此基礎上，教師可以根據(jù)學生的認知情況適當?shù)丶右灾笇?，幫助學生形
5、成一個與物理學有關的科學問題，并用口頭或書面表述。學生經(jīng)過一定案例的積累，并隨著物理知識的豐富，逐步提高提出探究問題的能力。2.在實際的探究實驗中，培養(yǎng)制訂計劃與設計實驗的能力。制訂計劃與設計實驗是科學探究過程中重要的環(huán)節(jié)，但多數(shù)情況下，為了使科學探究進行下去，教科書需要介紹探究的方法，因此在課堂教學中，這個環(huán)節(jié)學生較少有鍛煉的機會，讓學生經(jīng)歷制訂計劃與設計實驗的過程顯得特別必要。設計實驗是一個創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響到探究結(jié)果。我們的做法是，先放手讓學生大膽設計，小組之間、組與組之間討論方案的可行性，哪組設計的方案好，對確實設計有困難的教師加以積極引導。例如設計“影響
6、電磁鐵的磁性強弱的因素”實驗方案時，通過推理得出電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強的假設之后，通過邏輯思維，很容易分析出實驗需解決的問題有三個：怎樣測量磁性強弱，怎樣改變和測量電流，怎樣改變線圈匝數(shù)。這時就可以發(fā)動學生討論解決這些問題的方法，如：“1?怎樣測量電磁鐵磁性的強弱？學生A：看它能吸起多少根大頭針或小鐵釘。學生B：看它能吸起多少鐵屑（用天平稱）。學生C：看它對某一鐵塊的吸引力（用彈簧測力計把被電磁鐵吸住的鐵塊拉開時彈簧計的讀數(shù)）有多大。2.怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？學生D：用滑動變阻器改變線圈中的電流，用電流表測量電流的大小。學生E：用增減電池改變
7、線圈中的電流，用串聯(lián)小燈泡的亮度比較電流的大小。3.怎樣改變電磁鐵線圈的匝數(shù)？學生使用中間有抽頭、能改變線圈匝數(shù)的現(xiàn)成電磁鐵產(chǎn)品。學生G：臨時制作電磁鐵線圈，邊實驗、邊繞制?！奔骖櫩紤]實驗是否精確、器材是否普及、操作是否簡便等因素，發(fā)動學生對這些因索進行具體分析，根據(jù)不同學習條件，可釆用C、D、F,或者用A、D、G和其他方法組成探究方案。在這個過程中，既注重全體學生的發(fā)展，又張揚學生的個性，通過討論，促進生生之間的情態(tài)和
