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《有效構(gòu)建動態(tài)生成課堂的相關(guān)策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、有效構(gòu)建動態(tài)生成課堂的相關(guān)策略研究摘要：課堂教學是師生互動交流的主要陣地，是思維碰撞的最佳場所，勢必冒出種種思想的火花。如何利用好這些智慧的火花，就需要我們教學執(zhí)行者不僅要做到課前精心預(yù)設(shè)，還要做到課中能大膽取舍；不僅要遵循課堂教學目標，還要根據(jù)課堂動態(tài)生成調(diào)整目標；不僅要考慮課前預(yù)設(shè)的完美流程，還要學會引導學生走叢林小道，構(gòu)建動態(tài)生成的有效課堂關(guān)鍵詞：教學預(yù)設(shè)；生成因子；教學結(jié)構(gòu)目標；動態(tài)課堂一種教學問題呈現(xiàn)：在我們對年輕教師的公開課觀摩中，往往會發(fā)現(xiàn)這樣一個普遍問題：施教者的課前預(yù)設(shè)、材料準備都是相當充分的，教師個人專業(yè)素質(zhì)也是無可挑剔的，但是
2、施教者對課堂的駕馭總達不到一種理想的效果。往往會出現(xiàn)一些教師的預(yù)設(shè)任務(wù)學生無興趣參與，學生課堂上生成的話題教師不願深究的現(xiàn)象。究其原因，是教學預(yù)設(shè)未能通過教學實踐的檢驗，或者說，教學預(yù)設(shè)未被有效激活，動態(tài)生成未被有效利用二、制約動態(tài)課堂的原因分析：1?過度的預(yù)設(shè)減少瞭學生的思維空間，制約瞭學生的有效生成。我們的一些年輕教師，在課前的教學預(yù)設(shè)上的確下瞭不少工夫，但預(yù)設(shè)的細節(jié)過多，過於嚴密，甚至連老師和學生在每一步將要說出的語句都表現(xiàn)出來。於是在施教的過程中，他們隻是在努力回想和記憶預(yù)設(shè)中語句，而沒有足夠的時間去分析和追蹤課堂的發(fā)展。當學生生成的觀點、
3、想法不在教師的思考范圍之內(nèi)時,他們又想法誘導或硬性將學生的思路拽回到預(yù)設(shè)的軌道上來，而不管此時學生的生成是否具有積極意義。例如在上Firstaid這堂公開課的時候，一位年輕教師是這樣預(yù)設(shè)的：先是展示一副行人被車撞傷的圖片，問“Whathappenedinthepicture"在學生回答出有人被撞傷後，老師接著問，uWhatshouldwedototheinjuredperson?n學生預(yù)習過課文，當然可以回答出'firstaid”.至此，應(yīng)該說教師的引入還是成功的。但接下來發(fā)生的事簡直讓這位老師無所適從，在預(yù)設(shè)中教師本想通過課前精心繪制的5副如何進
4、行急救此類傷員的圖片來幫助學生表述出“Howtogivefirstaidtotheinjuredpersoninthecaraccidenf.出乎這位老師意料的是一位平時上課不是很愛發(fā)言的同學站起來講述瞭他前一天晚上在電視上看到的令人氣憤的一幕：一位外來民工在行走時被車撞倒，躺在路上，肇事車逃逸，行人很冷漠地在旁觀看,無人報警，更無人出手相救。此話一出，教室裡立刻炸開瞭鍋,紛紛想對此發(fā)表議論，有的同學還想講出自己親身經(jīng)歷的另外的事故，也就是說，所有同學都已做好討論這個話題的心理準備。沒想到的是，這位老師可能考慮到時間不夠，也可能想著自己費九牛二虎之
5、力所畫的畫總不能不用吧，竟硬性將學生的思緒拉到這幾副畫上。其實，學生生成的話題是可以很好的加以利用的，如先進行一翻德育，再問，假如是你碰上，你該怎麼去做？也會引到如何進行急救上來。何必對那幾副畫耿耿於懷呢？2?過高的預(yù)設(shè)，增加瞭學生的學習難度，阻礙瞭學生思考的積極性，無法觸動生成。預(yù)設(shè)是教師對教學內(nèi)容的理解，體現(xiàn)瞭教師與文本的對話，展示瞭教師與作者的思想交流，融入瞭教師對文本情感的升華?？梢哉f預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。而學生的認知也是有規(guī)律的。一旦教師對學生的認知規(guī)律及情感興趣估計過高，很可能出現(xiàn)預(yù)設(shè)超越學生的認識能力，學生力不從心,進而影響學生思
6、考的積極性。例如在高二英語第“單元"Scientificachievemenf中，有這麼一個預(yù)設(shè)話題“Ifyouwantedtodoresearchorstartahi-techcompany,whatkindofsupportandenvironmentwouldyouneed?",在設(shè)計者看來,這是一個很好的討論話題，也是引出有關(guān)中關(guān)村話題的切入口，但在實際操作中學生除瞭能說一些簡單的因素，如錢，場地等,其他的我想就連老師也很難清楚地說出多少東西。這明顯超出高中生的社會經(jīng)驗范圍之外。學生無法思考這是理所當然的事情3?過於註重教學過程的完美與流暢
7、，視課堂動態(tài)生成為異己加以拋棄?？梢赃@樣講，施教之後，如果給聽課老師的感覺是流暢和完美的，這是大傢所追求的理想境界。但在課前的預(yù)設(shè)中，過於將自己的註意力集中在每一步的完美銜接上的做法則是值得商榷的。教育傢佈魯姆說過，“人們無法預(yù)料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學也就不成為一門藝術(shù)瞭”。教學過程是師生交往互動的過程。學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。課堂教學不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，盡管它很完美、流暢。更不應(yīng)該拘泥於預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。要鼓勵學生在互動中大膽超越和即興創(chuàng)造。在課堂教學中，隻要學生的學習積極性和
8、主動性被調(diào)動起來，隻要他們的思維處於積極的緊張的運轉(zhuǎn)狀態(tài)，他們的智能火花就會時時迸發(fā)。教師的責任就在於對此要及時發(fā)現(xiàn)，著意
