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《有效構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂的相關(guān)策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、有效構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂的相關(guān)策略研究摘要：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)交流的主要陣地，是思維碰撞的最佳場(chǎng)所，勢(shì)必冒出種種思想的火花。如何利用好這些智慧的火花，就需要我們教學(xué)執(zhí)行者不僅要做到課前精心預(yù)設(shè)，還要做到課中能大膽取舍；不僅要遵循課堂教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)生成調(diào)整目標(biāo)；不僅要考慮課前預(yù)設(shè)的完美流程，還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走叢林小道，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的有效課堂關(guān)鍵詞：教學(xué)預(yù)設(shè)；生成因子；教學(xué)結(jié)構(gòu)目標(biāo)；動(dòng)態(tài)課堂一種教學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)：在我們對(duì)年輕教師的公開(kāi)課觀摩中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)普遍問(wèn)題：施教者的課前預(yù)設(shè)、材料準(zhǔn)備都是相當(dāng)充分的，教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)也是無(wú)可挑剔的，但是
2、施教者對(duì)課堂的駕馭總達(dá)不到一種理想的效果。往往會(huì)出現(xiàn)一些教師的預(yù)設(shè)任務(wù)學(xué)生無(wú)興趣參與，學(xué)生課堂上生成的話題教師不願(yuàn)深究的現(xiàn)象。究其原因，是教學(xué)預(yù)設(shè)未能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，或者說(shuō)，教學(xué)預(yù)設(shè)未被有效激活，動(dòng)態(tài)生成未被有效利用二、制約動(dòng)態(tài)課堂的原因分析：1?過(guò)度的預(yù)設(shè)減少瞭學(xué)生的思維空間，制約瞭學(xué)生的有效生成。我們的一些年輕教師，在課前的教學(xué)預(yù)設(shè)上的確下瞭不少工夫，但預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)過(guò)多，過(guò)於嚴(yán)密，甚至連老師和學(xué)生在每一步將要說(shuō)出的語(yǔ)句都表現(xiàn)出來(lái)。於是在施教的過(guò)程中，他們隻是在努力回想和記憶預(yù)設(shè)中語(yǔ)句，而沒(méi)有足夠的時(shí)間去分析和追蹤課堂的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生生成的觀點(diǎn)、
3、想法不在教師的思考范圍之內(nèi)時(shí),他們又想法誘導(dǎo)或硬性將學(xué)生的思路拽回到預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)，而不管此時(shí)學(xué)生的生成是否具有積極意義。例如在上Firstaid這堂公開(kāi)課的時(shí)候，一位年輕教師是這樣預(yù)設(shè)的：先是展示一副行人被車撞傷的圖片，問(wèn)“Whathappenedinthepicture"在學(xué)生回答出有人被撞傷後，老師接著問(wèn)，uWhatshouldwedototheinjuredperson?n學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文，當(dāng)然可以回答出'firstaid”.至此，應(yīng)該說(shuō)教師的引入還是成功的。但接下來(lái)發(fā)生的事簡(jiǎn)直讓這位老師無(wú)所適從，在預(yù)設(shè)中教師本想通過(guò)課前精心繪制的5副如何進(jìn)
4、行急救此類傷員的圖片來(lái)幫助學(xué)生表述出“Howtogivefirstaidtotheinjuredpersoninthecaraccidenf.出乎這位老師意料的是一位平時(shí)上課不是很愛(ài)發(fā)言的同學(xué)站起來(lái)講述瞭他前一天晚上在電視上看到的令人氣憤的一幕：一位外來(lái)民工在行走時(shí)被車撞倒，躺在路上，肇事車逃逸，行人很冷漠地在旁觀看,無(wú)人報(bào)警，更無(wú)人出手相救。此話一出，教室裡立刻炸開(kāi)瞭鍋,紛紛想對(duì)此發(fā)表議論，有的同學(xué)還想講出自己親身經(jīng)歷的另外的事故，也就是說(shuō)，所有同學(xué)都已做好討論這個(gè)話題的心理準(zhǔn)備。沒(méi)想到的是，這位老師可能考慮到時(shí)間不夠，也可能想著自己費(fèi)九牛二虎之
5、力所畫(huà)的畫(huà)總不能不用吧，竟硬性將學(xué)生的思緒拉到這幾副畫(huà)上。其實(shí)，學(xué)生生成的話題是可以很好的加以利用的，如先進(jìn)行一翻德育，再問(wèn)，假如是你碰上，你該怎麼去做？也會(huì)引到如何進(jìn)行急救上來(lái)。何必對(duì)那幾副畫(huà)耿耿於懷呢？2?過(guò)高的預(yù)設(shè)，增加瞭學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，阻礙瞭學(xué)生思考的積極性，無(wú)法觸動(dòng)生成。預(yù)設(shè)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，體現(xiàn)瞭教師與文本的對(duì)話，展示瞭教師與作者的思想交流，融入瞭教師對(duì)文本情感的升華?？梢哉f(shuō)預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。而學(xué)生的認(rèn)知也是有規(guī)律的。一旦教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及情感興趣估計(jì)過(guò)高，很可能出現(xiàn)預(yù)設(shè)超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生力不從心,進(jìn)而影響學(xué)生思
6、考的積極性。例如在高二英語(yǔ)第“單元"Scientificachievemenf中，有這麼一個(gè)預(yù)設(shè)話題“Ifyouwantedtodoresearchorstartahi-techcompany,whatkindofsupportandenvironmentwouldyouneed?",在設(shè)計(jì)者看來(lái),這是一個(gè)很好的討論話題，也是引出有關(guān)中關(guān)村話題的切入口，但在實(shí)際操作中學(xué)生除瞭能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的因素，如錢，場(chǎng)地等,其他的我想就連老師也很難清楚地說(shuō)出多少東西。這明顯超出高中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)范圍之外。學(xué)生無(wú)法思考這是理所當(dāng)然的事情3?過(guò)於註重教學(xué)過(guò)程的完美與流暢
7、，視課堂動(dòng)態(tài)生成為異己加以拋棄?？梢赃@樣講，施教之後，如果給聽(tīng)課老師的感覺(jué)是流暢和完美的，這是大傢所追求的理想境界。但在課前的預(yù)設(shè)中，過(guò)於將自己的註意力集中在每一步的完美銜接上的做法則是值得商榷的。教育傢佈魯姆說(shuō)過(guò)，“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一門藝術(shù)瞭”。教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，盡管它很完美、流暢。更不應(yīng)該拘泥於預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。要鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中大膽超越和即興創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，隻要學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和
8、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，隻要他們的思維處?kù)斗e極的緊張的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，他們的智能火花就會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)。教師的責(zé)任就在於對(duì)此要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，著意
