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《自主、合作、探究式教學之小議》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、自主.合作.探究式教學之小議摘要:自主、合作、探究是新課改的亮點，正確認識和運用自主、合作、探究的教學方式，能夠在教學過程中提高學生的綜合素質(zhì)。如何在教學過程中把握好自主、合作、探究這一教學方式,關(guān)鍵要把握好加強師生交往，拓展自主、合作、探究學習的空間;開辟自主高效的課堂，從教師演示為主轉(zhuǎn)向?qū)W生獨立操作這兩個環(huán)節(jié)。只有把握好了這些，才能真正使學生的綜合素質(zhì)得以提高。關(guān)鍵詞:新課程初中語文自主合作探究新一輪的教學改革開始了,它打破了以往寧靜的教學方式。教師和學生的角色發(fā)生了根本的變化，經(jīng)過初試,正在為學生和廣大教師所接受。我尤其青睞于
2、自主、合作、探究這一教學方式?！?、對自主、合作、探究教學方式的認識真正的自主、合作、探究教學不是表演，它應(yīng)該有靈活的操作模式技巧，尤其體現(xiàn)在以下三個方面:一是內(nèi)容的精心選擇。二是時間的精確把握。三是教師的靈活指導。切實在教學過程中提高學生的綜合素質(zhì)。新課改形勢下的這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計,教師應(yīng)該結(jié)合學生實際情況，制訂相應(yīng)的教學設(shè)計。而不是單純地照搬蜂擁而岀的模式，適應(yīng)潮流，形成一種虛假的繁榮。不管課堂是否需要,就簡單地分組，在課堂上討論得熱熱鬧鬧，有聲有色,結(jié)果卻是學無所獲。二、自主、合作、探究的教學方式應(yīng)把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)首先,加強師生交
3、往，拓展自主、合作、探究學習的空間。現(xiàn)代課程理論認為，課程是一個動態(tài)的過程，教材承載的知識需要教師和學生之間進行交流、體驗來獲得。學生必須參與到學習活動中去，否則課程內(nèi)容無法理解。要培養(yǎng)學生的參與意識和參與能力，教學過程中必須加強師生間的交往互動。師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往,又有生生的交往,這種師生與生生間的多向交往既能滿足學生的求知欲,又能發(fā)揮學生的主觀能動性，還能提高學生的智力活動水平。如教授新課文時，傳統(tǒng)的做法是教師查閱大量的資料,設(shè)計教學環(huán)節(jié)，費時又費力，但是課堂效果不一定好。如果這一環(huán)節(jié)師生合作，不斷頻繁地
4、交往，教師就會在學生的參與中設(shè)計出學生最樂意聽的優(yōu)質(zhì)課。當學生已初步掌握知識時,讓他們圍繞特定的話題開展對話，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。自主學習、合作學習、探究學習這三種學習方式既相互獨立，又相互影響。真正有效的學習方式應(yīng)該是將這三種學習方式依據(jù)學習目標和學生實際所進行的恰當組合。其次，開辟自主高效的課堂,從教師演示為主轉(zhuǎn)向?qū)W生獨立操作。初中生最大的特點是好動不好靜，因此，多給他們自主活動的時間。在預(yù)習中，給他們安排好搜集資料的任務(wù)，不僅讓他們積累知識，還能夠豐富學生的各
5、種人生體驗，培養(yǎng)他們處理各種信息的能力。在課堂中，教師把含金量高的討論題即能夠體現(xiàn)知識要點的題分發(fā)給學生,進行小組合作討論學習，教師可以通過學生的展示了解全班學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行講解點撥。教師應(yīng)多鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解，大膽發(fā)言，弘揚個性。積極主動地參加到學習中來，在開放的學習形式中,給學生創(chuàng)造一片暢想的天空。只要是學生能夠自己解決的,教師就要放手，讓學生自己思考探討。比如課文中的字、詞、課文背誦、內(nèi)容概括、人物形象分析、文體知識等，教師只需要教給方法。第三,自主、合作、探究教學方式在語文教學中的意義對學生而言，其
6、優(yōu)點顯而易見。首先,它極大地調(diào)動了學生的積極性，克服了以往成績較差生不愿意回答問題、不參與的缺點，在本小組的帶動下，每位組員都爭先答題,為本組爭分,不論是難題還是簡單題，各個層次的學生的都積極思考，積極發(fā)言，而且出現(xiàn)了令人欣喜的生幫生、生管生的良好學風，大大提高了課堂效率，讓課堂成為了一池活水。其次，開展自主合作學習，提高了學生的綜合素質(zhì)。新穎活潑的學習形式，培養(yǎng)了學生高效的合作精神與競爭意識，集體榮譽感普遍加強,因此能夠控制自己的言行，改掉自己的缺點，具有了自我約束的能力。因為教師只教給方法，只做適時點撥。這樣,給學生很大的交流空
7、間,使他們可以單獨與教師與同學一對一地交流探討，對問題的掌握快而直接,學生自主解決問題的能力不斷提高，讓學生學會了自己學習。課堂是學生自我展示的大舞臺，在合作探究環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常讓學生參與板書設(shè)計，學生之間相互檢查，扮演文中人物角色，設(shè)計情景劇，擔當導游等活動,使學生的書寫能力、繪畫能力、表演能力、演講能力,都展現(xiàn)了出來，每位學生的才能在課堂上的展示，更有利于我們教師發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)學生的特長，更加有利于學生的成長。關(guān)于這一點,我在教學里加以嘗試，效果極佳。例如:我在講解《三峽》—文時，就讓學生把自己喜歡的四季之景畫出來，其中，有一個學
8、生根據(jù)原文畫了四幅圖,極傳神地描繪了三峽的山水風光,盡管這位學生學習成績不如人意，但卻表現(xiàn)出出色的繪畫潛力。本文由這位同學結(jié)合今日三峽以導游的角色給我們介紹三峽風光,竟讓我們身臨其境。而我講《唐雎不辱使命》一文時,讓學生扮演成秦王、唐
