淺談自主合作探究式學(xué)習(xí)

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1、淺談自主合作探究式學(xué)習(xí)一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重自主探究的嘗試性愛(ài)思斯坦曾說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問(wèn)題，而是一種教育觀念的問(wèn)題，是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實(shí)施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格指出：“想讓你的雇員、學(xué)生或孩子發(fā)展創(chuàng)造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個(gè)具有創(chuàng)造能力的角色榜樣?！比绻覀兡軤I(yíng)造一個(gè)積

2、極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)題總是以自身積極思考為前提的。正因?yàn)檫@樣，我們說(shuō)教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。如“全世界糧食發(fā)生短缺”對(duì)這個(gè)問(wèn)題世界各國(guó)的孩子理解大不一樣的：非洲的孩子不知道什么叫做溫飽，因?yàn)樗麄円恢鄙钤陴囸I中；歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因?yàn)樗麄円恢鄙钤诟辉Ｖ校幻绹?guó)的孩子不知道什么是全世界，因?yàn)樵谒麄兊男闹兄挥忻绹?guó)；中國(guó)的孩子不知道什么叫當(dāng)今問(wèn)題，因?yàn)槲覀兊暮⒆又恢来鸢?，他們從?lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，沒(méi)在老師面前說(shuō)過(guò)“不”。只

3、有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開。如教學(xué)《麻雀》，我講到：“老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會(huì)了偉大的母愛(ài)，隨即有一個(gè)學(xué)生膽怯的說(shuō)：“課文里并沒(méi)有說(shuō)老麻雀是公的還是母的?！蔽椅⑿Φ谋?yè)P(yáng)了這們同學(xué)敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的看法；這時(shí)其他同學(xué)的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過(guò)小組討論、探究、交流后，大家一致認(rèn)為：“這是親子之情?！倍?、鼓勵(lì)參與合作，追求自主探究的研究性。1．創(chuàng)設(shè)條件，

4、激發(fā)興趣，提供自主探究的氛圍托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽磥?lái)社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂(lè)于為孩子提供“探究”所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，自主探究的效果才能得到增強(qiáng)。當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“只有親密融洽的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”如教《曼谷的小象》時(shí)，學(xué)生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，組織學(xué)生開展“小象鼻子功能”的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)讀課

5、文、查閱資料，發(fā)現(xiàn)小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“噴水”——有“刷子”……2．給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供自主探究的動(dòng)力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！泵恳粋€(gè)學(xué)生在自主探究中應(yīng)該有一定的選擇探究問(wèn)題的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會(huì)更深入、更持久。如在作文課中，寫你喜歡的一種小動(dòng)物——螞蟻，教師不急于讓學(xué)生馬上寫，而是讓學(xué)生到野外去觀察、探

6、究螞蟻吃什么，為什么它的力氣那么大？為什么能預(yù)報(bào)天氣等問(wèn)題？學(xué)生選擇了自己感興趣的問(wèn)題津津樂(lè)道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續(xù)研究。每個(gè)學(xué)生在自主探究中充分行使了自己的權(quán)利，充分享受著探究的樂(lè)趣。4．選擇合適的問(wèn)題，加強(qiáng)自主探究的實(shí)效性在語(yǔ)文教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、探究性和發(fā)現(xiàn)的能力。如教《凡卡》這篇課文，我引導(dǎo)從“我沒(méi)有指望了，我的生活連狗都不如”這句話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生反復(fù)讀這句話，并自主提出問(wèn)題：“凡卡為什么會(huì)覺(jué)得自己連狗都不如？‘連狗都不如’表現(xiàn)在哪些方面？”有的學(xué)生提出：“文中幾次提到狗，有哪些狗？”顯

7、然這些問(wèn)題無(wú)法簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地回答，學(xué)生把文中聯(lián)想部分和信的內(nèi)容，“學(xué)徒生活”和“莫斯科見(jiàn)聞”串聯(lián)起來(lái)自主探究，并進(jìn)行討論。他們發(fā)現(xiàn)：原來(lái)凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗，狗可以得到主人的寵愛(ài)，無(wú)憂無(wú)慮；不如莫斯科城中的狗，它成為富人家的寵物，吃喝不愁。他們從而進(jìn)一步體會(huì)到：凡卡確實(shí)過(guò)著連狗都不如的生活，這封信是他絕望中的呻吟，是對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈控訴。這樣的討論與探究，使學(xué)生提出的問(wèn)題得出正確的答案，使主體參與落實(shí)到實(shí)處。探究的過(guò)程