高師聲樂課鋼琴課教學(xué)模式改革探究

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1、高師聲樂課鋼琴課教學(xué)模式改革探究隨著我國音樂教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高師音樂系聲樂課、鋼琴課兩大主干課傳統(tǒng)的教學(xué)模式，越來越不能適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)音樂教育發(fā)展的需要，甚至出現(xiàn)與現(xiàn)行中小學(xué)音樂教育師資培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。下文旨在探索一種新的教學(xué)模式，改革原來的“一對一”授課模式，形成一個以小組課、集體課、藝術(shù)實踐課、個別課相互結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生先站穩(wěn)講臺，又兼顧舞臺，希望能引發(fā)大家探索具有特色的師范教學(xué)體系。聲樂課、鋼琴課是高師音樂教育專業(yè)的主干課和必修課，是中學(xué)音樂教師必須掌握的基本技能。多年來，我國高師的聲樂課、鋼琴課教學(xué)，一直

2、是沿襲專業(yè)音樂院?！耙粚σ弧钡膫€別課教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點是：能針對學(xué)生的個性特點，因材施教，精雕細(xì)刻。對于提高學(xué)生演唱、演奏水平，培養(yǎng)高、精、尖專業(yè)音樂人才，有其不可替代的優(yōu)勢。但隨著我國高等師范音樂教育的迅猛發(fā)展，面對21世紀(jì)對中學(xué)音樂教師的要求，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，越來越不能適應(yīng)高師音樂教育發(fā)展的需要。改革的緊迫性1.小作坊式的生產(chǎn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大教育的要求。隨著學(xué)校的不斷擴招，由過去每屆只招幾十人，發(fā)展到現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)比原來多出幾倍。學(xué)生多、教師少的矛盾日益突出,聲樂、鋼琴教師壓力大。加之學(xué)生基礎(chǔ)普遍差，程度低、時間緊

3、、任務(wù)重，'‘一對一”的教學(xué)模式已無法排課、上課，教師完成教學(xué)任務(wù)有很大困難，改革勢在必行。1.由于“一對一”的單兵操練，教師主觀隨意性大。易情緒化，自由化。授課缺乏完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)、計劃內(nèi)容，教師講課幾乎是隨心所欲，即興發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量難以保證，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。2.口傳心授，缺乏系統(tǒng)的理論講解，師傅唱啥徒唱啥，聲樂課變成了唱歌課。鋼琴課的老師也只是聽回課，布置作業(yè)，幾乎不講什么。學(xué)生缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，學(xué)習(xí)盲目性大，進(jìn)步慢，容易走彎路。3.只注重專業(yè)技能的傳授，忽略了全面綜合素質(zhì)的提高。培養(yǎng)的學(xué)生只能唱不能彈，有的只能彈不能唱，有的

4、只能彈五線譜伴奏，而不會彈簡譜即興伴奏，具有自彈自唱能力的人更少。這種知識結(jié)構(gòu)單一、缺乏基本的教學(xué)能力的畢業(yè)生，很難適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)音樂教育的要求。4.授課形式單調(diào)、枯燥，不解決實際問題。有的學(xué)生一年唱不了幾首歌，不少學(xué)生由熱愛唱歌到不愛唱歌，最后不敢唱歌。鋼琴課教師一條練習(xí)彈幾周，按部就班，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。1.教師各自為政，閉門造車。相互之間缺乏溝通交流，有的還互相否定貶斥，造成教師與教師、學(xué)生與學(xué)生間的不團結(jié)。這種封閉僵化的教學(xué)思想，不利于學(xué)生博采眾長,影響學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。不利于發(fā)揮名師作用，

5、實現(xiàn)資源共享。再好的老師一節(jié)課只能上一個學(xué)生，不能使更多的學(xué)生受益，重復(fù)教學(xué)，造成資源浪費。改革的思路為了盡快提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，快速掌握和提高聲樂演唱與鋼琴演奏的能力，創(chuàng)出一條多出人才，快出人才的路子，就必須突破原有的教學(xué)模式，探索一種新的教學(xué)模式。那就是：頭兩年，專業(yè)技能課教學(xué)，采取以小組課為主，輔以理論大課、自彈自唱與即興伴奏；后兩年，給專業(yè)主修生開設(shè)個別課，并加大舞臺藝術(shù)實踐課的力度。形成一個以小組課、集體課、藝術(shù)實踐課、個別課相互結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式應(yīng)是對高師聲樂、鋼琴課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，具有新世紀(jì)

6、師范特色的教學(xué)體系。1.實行師生雙向選擇，調(diào)動師生教與學(xué)的積級性。學(xué)生選教師，將競爭機制引入到教學(xué)中去，使靜態(tài)教學(xué)變成動態(tài)教學(xué)。一是可有效地激發(fā)、督促教師不斷學(xué)習(xí)，加強自身專業(yè)技能的提高，鉆研改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。二是促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補短，改善教風(fēng)。教師選學(xué)生，滿足了教學(xué)雙方的良好愿望，實行最佳組合，對號入座。使教學(xué)的針對性更強，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。雙選從一年級開始，對于那些雙方都沒有選上的，再由教研室統(tǒng)一分配老師。2.變高、精、尖專業(yè)技能培養(yǎng)為中學(xué)音樂教師的素質(zhì)培養(yǎng)，實行二、二段培養(yǎng)模式。明確培養(yǎng)目標(biāo)

7、，樹立"立足師范，突出特長，強化多能”的辦學(xué)思想。逐步改變高師音樂教育沿用的單一的、一竿子到底的“一對一”的教學(xué)模式。根據(jù)高師特點，充實聲樂、鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)時數(shù)，將原來一進(jìn)校就排上“一對一”的聲樂個別課、鋼琴個別課調(diào)整為“一對六”的小組課；聲樂、鋼琴理論集體課；即興伴奏與自彈自唱課；后兩年為個別課和藝術(shù)實踐課。小組課對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，頭兩年的任務(wù)，主要是打好專業(yè)基礎(chǔ)。這種授課形式對于初學(xué)者來說主要解決帶有共性的問題。如建立正確歌唱狀態(tài)，歌唱呼吸的支持、演奏姿勢、手形等。一般3-5人為宜，最多不超過6人。聲樂課分組時應(yīng)盡

8、量考慮聲部相同、程度相近、性別一樣。這樣有利于教師備課，因材施教。如選擇相同的曲目，相同的練習(xí)，操作步驟為：集體練聲，分別回課，典型指導(dǎo)，個別糾正，相互觀摩，相互評議。對存在的共性問題，大家討論，教師重點講解、范唱、范奏，舉一反三，學(xué)生聽課觀摩，取