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1、平湖市當(dāng)湖高級(jí)中學(xué)陸金芳高三生物教學(xué)安排與復(fù)習(xí)建議一、高三生物教學(xué)的大致安排可分四個(gè)階段：主要目標(biāo)和任務(wù)是：按章節(jié)捋清知識(shí)點(diǎn)，配合經(jīng)典的試題,將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引伸和擴(kuò)展，構(gòu)建知識(shí)體系，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以利于知識(shí)的遷移。這是學(xué)科能力、綜合能力培養(yǎng)和提高的前提。第一階段——完成選修本的教學(xué)（暑期到10月中旬約35課時(shí)）第二階段——單元復(fù)習(xí)（第一輪復(fù)習(xí)）將三本教材按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，融合在一起，形成六個(gè)單元。（10中旬－2月上旬，4個(gè)月左右，約60課時(shí)）第一單元——細(xì)胞與細(xì)胞工程①生命的物質(zhì)基礎(chǔ)②生命的基本單位③生物膜系統(tǒng)與細(xì)胞工程第二
2、單元——細(xì)胞的增殖與個(gè)體發(fā)育①有絲分裂、細(xì)胞的分化、癌變和衰老②減數(shù)分裂③生物的生殖和發(fā)育第三單元——生物的新陳代謝①代謝與酶、ATP②植物的新陳代謝（水與礦質(zhì)代謝光合作用生物固氮呼吸作用）③動(dòng)物的新陳代謝（糖、脂類和蛋白質(zhì)代謝的基本過程內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)免疫）④微生物與發(fā)酵工程⑤新陳代謝的類型第四單元——生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)①植物的激素調(diào)節(jié)②人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)第五單元——遺傳與變異和進(jìn)化①遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)②基因的結(jié)構(gòu)與基因工程③遺傳的基本定律和性別決定與伴性遺傳④生物的變異與人類遺傳病和優(yōu)生⑤現(xiàn)代生物進(jìn)化理論第六單元——生物與環(huán)境和人與生物圈①生物與環(huán)境
3、的相互關(guān)系②種群和生物群落③生態(tài)系統(tǒng)④人與生物圈第三階段——專題復(fù)習(xí)（第二輪復(fù)習(xí)）（3月至4月約30課時(shí)）主要目標(biāo)和任務(wù)是：通過專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)綜合、靈活運(yùn)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。1、水2、糖(光合作用與呼吸作用)3、蛋白質(zhì)4、生殖5、生物計(jì)算6、調(diào)節(jié)7、人體健康與免疫8、遺傳物質(zhì)9、坐標(biāo)曲線10、生物工程與熱點(diǎn)11、生物實(shí)驗(yàn)第四階段——綜合強(qiáng)化訓(xùn)練（第三輪復(fù)習(xí)）（5月約16課時(shí)）主要目標(biāo)和任務(wù)是：通過強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生解題速度，總結(jié)解題方法，指點(diǎn)解題技巧，使學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能、應(yīng)試心理和應(yīng)試技巧得到進(jìn)一步強(qiáng)化和提升，同時(shí)做好考前的最
4、后查漏補(bǔ)缺工作。二、高考生物復(fù)習(xí)的建議從認(rèn)知的觀點(diǎn)來看，復(fù)習(xí)是對(duì)先前所學(xué)知識(shí)的回顧、整理和再認(rèn)識(shí)的過程。從信息加工理論的角度分析，復(fù)習(xí)是對(duì)已有信息的重新組合、使信息的排列更有序的一個(gè)過程。因此，復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)和再提高的過程。1、研究《考試大綱》和高考試題《考試大綱》是指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，高考題是最好的模擬題。我們發(fā)現(xiàn)有些教師《考試大綱》刪除的內(nèi)容還在講，相反，《考試大綱》增加的內(nèi)容卻沒有注意；有些老師的教學(xué)與高考的要求相差甚遠(yuǎn)。對(duì)此我們教師要研究《考試大綱》，要研究近年來全國、上海、江蘇、廣東等地的生物高
5、考題，研究這幾年全國卷高考試題與《考試大綱》的切合點(diǎn)，師生共同明確高考目標(biāo)，把握趨勢(shì)，少走彎路。2、給學(xué)生清晰的思想、生物學(xué)研究的觀點(diǎn)、科學(xué)的復(fù)習(xí)方法及復(fù)習(xí)的主導(dǎo)思路給思想即總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想，包括立足于能力的培養(yǎng)；立足于基礎(chǔ)知識(shí)；立足于理論聯(lián)系實(shí)際；立足于學(xué)科內(nèi)綜合。給觀點(diǎn)主要指讓學(xué)生清楚在生物學(xué)的發(fā)展和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題中經(jīng)常要用到的觀點(diǎn)，如生命物質(zhì)性的觀點(diǎn)；生命統(tǒng)一性的觀點(diǎn)（包括結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一，局部和整體的統(tǒng)一，生物和環(huán)境的統(tǒng)一）；生物進(jìn)化的觀點(diǎn)等。給思路即給學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的思路，即加深理解——遷移綜合——聯(lián)系實(shí)際。給方法即給學(xué)生科
6、學(xué)的復(fù)習(xí)方法在高考備考復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，將直接關(guān)系到學(xué)生是死記硬背知識(shí)，還是在掌握知識(shí)的同時(shí)使自己的理解能力得到提升。（1）比較復(fù)習(xí)法比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，包括異中求同、同中求異兩條途徑。通過比較，可使學(xué)生對(duì)相關(guān)概念或類同概念的內(nèi)涵與外延更加清晰。如在組織學(xué)生復(fù)習(xí)酶與激素、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體、有絲分裂與減數(shù)分裂、極體與極核、胚囊與囊胚、生長素與生長激素、甲狀腺激素與促甲狀腺激素、等位基因與非等位基因、核基因與質(zhì)基因等概念時(shí)，可以采用比較法。必要時(shí)還可用相應(yīng)的圖、表等較直觀的輔助手段進(jìn)行比
7、較，使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。下面以二倍體（2N）生物的極體與極核為例列表比較如下：比較項(xiàng)目極體極核所在生物及部位動(dòng)物卵巢中植物胚囊中形成過程減數(shù)分裂減數(shù)分裂所含染色體數(shù)NN最后去向退化兩個(gè)極核與一個(gè)精子受精后發(fā)育成胚乳遺傳物質(zhì)組成上與相應(yīng)卵細(xì)胞的關(guān)系不一定相同相同（2）圖示法教材中的概念及其之間的區(qū)別等知識(shí)原理一般都是用語言來表述的，往往比較抽象。如能將這些知識(shí)用圖示以既本質(zhì)又具體的呈現(xiàn)模式去刺激學(xué)生，幫助學(xué)生建立圖表、圖解——基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，學(xué)生就易于理解和接受。如生態(tài)學(xué)中的共生、捕食和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系（圖1）細(xì)胞周期的概念（圖2a中A→B→
8、A，圖2b中AC段）以及物質(zhì)通過細(xì)胞膜的兩種方式的區(qū)別（圖3）氧含量與多個(gè)變量（細(xì)胞呼吸強(qiáng)度、細(xì)胞中ATP的產(chǎn)生量、植物根
