平湖市當湖高級中學 陸金芳.ppt

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1、平湖市當湖高級中學陸金芳高三生物教學安排與復(fù)習建議一、高三生物教學的大致安排可分四個階段：主要目標和任務(wù)是：按章節(jié)捋清知識點，配合經(jīng)典的試題,將主干知識、重點知識向縱橫方向引伸和擴展，構(gòu)建知識體系，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以利于知識的遷移。這是學科能力、綜合能力培養(yǎng)和提高的前提。第一階段——完成選修本的教學（暑期到10月中旬約35課時）第二階段——單元復(fù)習（第一輪復(fù)習）將三本教材按知識的內(nèi)在聯(lián)系，融合在一起，形成六個單元。（10中旬－2月上旬，4個月左右，約60課時）第一單元——細胞與細胞工程①生命的物質(zhì)基礎(chǔ)②生命的基本單位③生物膜系統(tǒng)與細胞工程第二

2、單元——細胞的增殖與個體發(fā)育①有絲分裂、細胞的分化、癌變和衰老②減數(shù)分裂③生物的生殖和發(fā)育第三單元——生物的新陳代謝①代謝與酶、ATP②植物的新陳代謝（水與礦質(zhì)代謝光合作用生物固氮呼吸作用）③動物的新陳代謝（糖、脂類和蛋白質(zhì)代謝的基本過程內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)免疫）④微生物與發(fā)酵工程⑤新陳代謝的類型第四單元——生命活動的調(diào)節(jié)①植物的激素調(diào)節(jié)②人和高等動物生命活動調(diào)節(jié)第五單元——遺傳與變異和進化①遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)②基因的結(jié)構(gòu)與基因工程③遺傳的基本定律和性別決定與伴性遺傳④生物的變異與人類遺傳病和優(yōu)生⑤現(xiàn)代生物進化理論第六單元——生物與環(huán)境和人與生物圈①生物與環(huán)境

3、的相互關(guān)系②種群和生物群落③生態(tài)系統(tǒng)④人與生物圈第三階段——專題復(fù)習（第二輪復(fù)習）（3月至4月約30課時）主要目標和任務(wù)是：通過專題復(fù)習，培養(yǎng)綜合、靈活運用知識、分析問題、解決問題的能力。1、水2、糖(光合作用與呼吸作用)3、蛋白質(zhì)4、生殖5、生物計算6、調(diào)節(jié)7、人體健康與免疫8、遺傳物質(zhì)9、坐標曲線10、生物工程與熱點11、生物實驗第四階段——綜合強化訓練（第三輪復(fù)習）（5月約16課時）主要目標和任務(wù)是：通過強化訓練，提高學生解題速度，總結(jié)解題方法，指點解題技巧，使學生的基本知識和基本技能、應(yīng)試心理和應(yīng)試技巧得到進一步強化和提升，同時做好考前的最

4、后查漏補缺工作。二、高考生物復(fù)習的建議從認知的觀點來看，復(fù)習是對先前所學知識的回顧、整理和再認識的過程。從信息加工理論的角度分析，復(fù)習是對已有信息的重新組合、使信息的排列更有序的一個過程。因此，復(fù)習不僅是一個回憶和熟練的過程，更重要的是一個再認識和再提高的過程。1、研究《考試大綱》和高考試題《考試大綱》是指導高考復(fù)習的綱領(lǐng)性文件，高考題是最好的模擬題。我們發(fā)現(xiàn)有些教師《考試大綱》刪除的內(nèi)容還在講，相反，《考試大綱》增加的內(nèi)容卻沒有注意；有些老師的教學與高考的要求相差甚遠。對此我們教師要研究《考試大綱》，要研究近年來全國、上海、江蘇、廣東等地的生物高

5、考題，研究這幾年全國卷高考試題與《考試大綱》的切合點，師生共同明確高考目標，把握趨勢，少走彎路。2、給學生清晰的思想、生物學研究的觀點、科學的復(fù)習方法及復(fù)習的主導思路給思想即總復(fù)習的指導思想，包括立足于能力的培養(yǎng)；立足于基礎(chǔ)知識；立足于理論聯(lián)系實際；立足于學科內(nèi)綜合。給觀點主要指讓學生清楚在生物學的發(fā)展和運用生物學知識解決實際問題中經(jīng)常要用到的觀點，如生命物質(zhì)性的觀點；生命統(tǒng)一性的觀點（包括結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一，局部和整體的統(tǒng)一，生物和環(huán)境的統(tǒng)一）；生物進化的觀點等。給思路即給學生復(fù)習基礎(chǔ)知識的思路，即加深理解——遷移綜合——聯(lián)系實際。給方法即給學生科

6、學的復(fù)習方法在高考備考復(fù)習中，教師引導學生應(yīng)用何種方法進行復(fù)習，將直接關(guān)系到學生是死記硬背知識，還是在掌握知識的同時使自己的理解能力得到提升。（1）比較復(fù)習法比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點，包括異中求同、同中求異兩條途徑。通過比較，可使學生對相關(guān)概念或類同概念的內(nèi)涵與外延更加清晰。如在組織學生復(fù)習酶與激素、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體、有絲分裂與減數(shù)分裂、極體與極核、胚囊與囊胚、生長素與生長激素、甲狀腺激素與促甲狀腺激素、等位基因與非等位基因、核基因與質(zhì)基因等概念時，可以采用比較法。必要時還可用相應(yīng)的圖、表等較直觀的輔助手段進行比

7、較，使學生加深對概念的理解。下面以二倍體（2N）生物的極體與極核為例列表比較如下：比較項目極體極核所在生物及部位動物卵巢中植物胚囊中形成過程減數(shù)分裂減數(shù)分裂所含染色體數(shù)NN最后去向退化兩個極核與一個精子受精后發(fā)育成胚乳遺傳物質(zhì)組成上與相應(yīng)卵細胞的關(guān)系不一定相同相同（2）圖示法教材中的概念及其之間的區(qū)別等知識原理一般都是用語言來表述的，往往比較抽象。如能將這些知識用圖示以既本質(zhì)又具體的呈現(xiàn)模式去刺激學生，幫助學生建立圖表、圖解——基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，學生就易于理解和接受。如生態(tài)學中的共生、捕食和競爭關(guān)系（圖1）細胞周期的概念（圖2a中A→B→

8、A，圖2b中AC段）以及物質(zhì)通過細胞膜的兩種方式的區(qū)別（圖3）氧含量與多個變量（細胞呼吸強度、細胞中ATP的產(chǎn)生量、植物根