實施有效追問 構(gòu)建生命課堂——初中數(shù)學(xué)課堂有效追問研究

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1、第5期中小學(xué)教學(xué)研究TeachingResearchforPrJmaryandMiddleSchools201O牟5課程改革研宄實施有效追問構(gòu)建生命課堂——初中數(shù)學(xué)課堂有效追問研究陳新蕓(溫嶺市實驗學(xué)校，浙江溫嶺317500)摘要：在具體的課堂教學(xué)中，師生這對具有差異生命個體的主體雙方，在有效追f-l中體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生命意義。教師只有從根本上形成對課堂追問的正確認識，才能在教學(xué)實踐中讓追問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，才能構(gòu)建真正意義上的生命課堂。研究表明，初中數(shù)學(xué)課堂有效追問應(yīng)該具備激發(fā)思考激情、引發(fā)數(shù)學(xué)思考、生發(fā)數(shù)學(xué)體驗、促發(fā)課堂生成的特征。作為課堂教學(xué)的有機部分，有效追問可以

2、在知識交叉處、回答矛盾時、思維發(fā)散點、學(xué)生無疑時、課堂結(jié)尾處進行。有效追問可以有追溯根源、探究因委、創(chuàng)設(shè)疑題、遷移知識、逆向追問、反芻引領(lǐng)等多種方法類型。關(guān)鍵詞：有效追問；廣度思考；數(shù)學(xué)能力提問是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，是教師的積極性沒有調(diào)動起來。這樣的提問還不如讓學(xué)生與課教學(xué)基本功的集中反映，也是教師創(chuàng)造性勞動的中心環(huán)本進行積極的對話，形成對課本的自我追問。節(jié)，更是決定課堂教學(xué)成功的重要因素之一。其目的是③問題內(nèi)容模糊。提問的內(nèi)容不具體、方向不明確、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，創(chuàng)造性地完成學(xué)習任務(wù)。但是，學(xué)生范圍不清楚，讓學(xué)生聽了以后丈二和尚摸不著頭腦，耽的回答，往往缺乏多方位

3、、多角度、深層次的思考，有時誤了課堂時間。由于多方面的原因，思維還會處于停滯狀態(tài)。這時，就需④問題難度過大由于教師提出來的問題難度過教師善于運用“問”的藝術(shù)，尤其是運用“追問”來激活學(xué)大，要求過高，甚至提出一些很偏、很難的問題，似乎在生的思維，啟發(fā)、引導(dǎo)他們更有深度、更有廣度地思考，有意刁難學(xué)生，以顯示教師水平。不斷推動思維的創(chuàng)新。因而，在具體的課堂教學(xué)中，師生鑒于這些現(xiàn)象，我們認為，初中數(shù)學(xué)課堂有效追問這對具有差異生命個體的主體雙方，在有效追問中體現(xiàn)應(yīng)該具備這樣的特征：了課堂教學(xué)的生命意義，重視雙方的生命意義將會使師①激發(fā)思考激情?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：有效的教生超越生命的有

4、限，走向生命的無限。學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習，幫助學(xué)生追問，顧名思義就是追根究底地問。是對某一內(nèi)容通過自己的思考增強自己對數(shù)學(xué)的理解力，幫助學(xué)生構(gòu)或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又建和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會該如何學(xué)習，不僅要為再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。它是教當前的學(xué)習，而且要為今后的終身發(fā)展奠定良好的基師針對某一內(nèi)容或某一問題，為使學(xué)生弄懂弄通，在學(xué)礎(chǔ)。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認生有了一定的理解之后再次補充和深化，窮追不舍地知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感問，直到學(xué)生能夠理解透徹。但是，追問并

5、不同于“滿堂上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感問”?！皾M堂問”是教師在課堂上提出許多瑣碎的問題，讓興趣；在能力上，從模仿、依賴到獨立思考、創(chuàng)新突破。學(xué)生跟著問題跑。學(xué)生沒有自主讀書的時間，到頭來，書②引發(fā)數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)思考能力對學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展沒讀順，對課文的理解仍是“一頭霧水”。同時，我們也不具有至關(guān)重要的意義，是衡量一個人數(shù)學(xué)能力高低的重能不顧學(xué)生實際，硬要學(xué)生達到他們不可能達到的高要標準之一。數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)是教會學(xué)生思考。學(xué)生在以度。追問是以疑問激起學(xué)生正確而深入的思考，引導(dǎo)學(xué)后的學(xué)習工作中，他們可能把具體的數(shù)學(xué)知識忘記了，生“跳一跳摘到桃子”，從而有效開發(fā)學(xué)

6、生的最近發(fā)展但數(shù)學(xué)思考問題的方法將不會消失。教育心理學(xué)揭示，區(qū)，提升學(xué)生的認知潛力，促進學(xué)生的發(fā)展。追問對于引學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。美國著名數(shù)學(xué)家導(dǎo)學(xué)生深入思考、透徹理解課文內(nèi)容、養(yǎng)成深思熟慮的哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有思考習慣具有重要的作用和意義。方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)一新。由此可見，提出一個好的數(shù)學(xué)問題是增強數(shù)學(xué)課堂、初中數(shù)學(xué)課堂有效追問的特征研究表明，目前，初中數(shù)學(xué)課堂的追問存在這樣一提問有效性的重要環(huán)節(jié)。些問題：③生發(fā)數(shù)學(xué)體驗。在很長一段時間內(nèi)，數(shù)學(xué)教學(xué)注①問題過于簡單。問題極為淺顯易懂，不用思考就重教師的

7、“教”，忽略學(xué)生的“學(xué)”，突出教者的主體意識，能回答。雖然這樣的問題能夠回答的同學(xué)多，課堂氣氛削弱學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的外部條件的熱烈，但沒有實在的意義和效果，對學(xué)生思維的促進和調(diào)控，忽略學(xué)生內(nèi)心世界的開發(fā)，把學(xué)生變成接收的“容發(fā)展沒有太大的幫助。器”，使學(xué)生的思維禁錮在機械模仿和記憶的思維定勢②提問選擇居多。用“是不是”“能不能”“對不對”作中，嚴重地削弱了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性和主動性，制提問形式，沒有思考價值，其實，這還是教師向?qū)W生灌輸約了學(xué)生身心健康的發(fā)展，在研究具體教學(xué)事