實(shí)施有效追問(wèn) 構(gòu)建生命課堂——初中數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)研究

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1、第5期中小學(xué)教學(xué)研究TeachingResearchforPrJmaryandMiddleSchools201O牟5課程改革研宄實(shí)施有效追問(wèn)構(gòu)建生命課堂——初中數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)研究陳新蕓(溫嶺市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江溫嶺317500)摘要：在具體的課堂教學(xué)中，師生這對(duì)具有差異生命個(gè)體的主體雙方，在有效追f-l中體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生命意義。教師只有從根本上形成對(duì)課堂追問(wèn)的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓追問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，才能構(gòu)建真正意義上的生命課堂。研究表明，初中數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)應(yīng)該具備激發(fā)思考激情、引發(fā)數(shù)學(xué)思考、生發(fā)數(shù)學(xué)體驗(yàn)、促發(fā)課堂生成的特征。作為課堂教學(xué)的有機(jī)部分，有效追問(wèn)可以

2、在知識(shí)交叉處、回答矛盾時(shí)、思維發(fā)散點(diǎn)、學(xué)生無(wú)疑時(shí)、課堂結(jié)尾處進(jìn)行。有效追問(wèn)可以有追溯根源、探究因委、創(chuàng)設(shè)疑題、遷移知識(shí)、逆向追問(wèn)、反芻引領(lǐng)等多種方法類型。關(guān)鍵詞：有效追問(wèn)；廣度思考；數(shù)學(xué)能力提問(wèn)是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，是教師的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的提問(wèn)還不如讓學(xué)生與課教學(xué)基本功的集中反映，也是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的中心環(huán)本進(jìn)行積極的對(duì)話，形成對(duì)課本的自我追問(wèn)。節(jié)，更是決定課堂教學(xué)成功的重要因素之一。其目的是③問(wèn)題內(nèi)容模糊。提問(wèn)的內(nèi)容不具體、方向不明確、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，學(xué)生范圍不清楚，讓學(xué)生聽(tīng)了以后丈二和尚摸不著頭腦，耽的回答，往往缺乏多方位

3、、多角度、深層次的思考，有時(shí)誤了課堂時(shí)間。由于多方面的原因，思維還會(huì)處于停滯狀態(tài)。這時(shí)，就需④問(wèn)題難度過(guò)大由于教師提出來(lái)的問(wèn)題難度過(guò)教師善于運(yùn)用“問(wèn)”的藝術(shù)，尤其是運(yùn)用“追問(wèn)”來(lái)激活學(xué)大，要求過(guò)高，甚至提出一些很偏、很難的問(wèn)題，似乎在生的思維，啟發(fā)、引導(dǎo)他們更有深度、更有廣度地思考，有意刁難學(xué)生，以顯示教師水平。不斷推動(dòng)思維的創(chuàng)新。因而，在具體的課堂教學(xué)中，師生鑒于這些現(xiàn)象，我們認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)這對(duì)具有差異生命個(gè)體的主體雙方，在有效追問(wèn)中體現(xiàn)應(yīng)該具備這樣的特征：了課堂教學(xué)的生命意義，重視雙方的生命意義將會(huì)使師①激發(fā)思考激情。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的教生超越生命的有

4、限，走向生命的無(wú)限。學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生追問(wèn)，顧名思義就是追根究底地問(wèn)。是對(duì)某一內(nèi)容通過(guò)自己的思考增強(qiáng)自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解力，幫助學(xué)生構(gòu)或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問(wèn)之后又建和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)該如何學(xué)習(xí)，不僅要為再次提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。它是教當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且要為今后的終身發(fā)展奠定良好的基師針對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為使學(xué)生弄懂弄通，在學(xué)礎(chǔ)。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)生有了一定的理解之后再次補(bǔ)充和深化，窮追不舍地知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感問(wèn)，直到學(xué)生能夠理解透徹。但是，追問(wèn)并

5、不同于“滿堂上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感問(wèn)”?！皾M堂問(wèn)”是教師在課堂上提出許多瑣碎的問(wèn)題，讓興趣；在能力上，從模仿、依賴到獨(dú)立思考、創(chuàng)新突破。學(xué)生跟著問(wèn)題跑。學(xué)生沒(méi)有自主讀書(shū)的時(shí)間，到頭來(lái)，書(shū)②引發(fā)數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)思考能力對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展沒(méi)讀順，對(duì)課文的理解仍是“一頭霧水”。同時(shí)，我們也不具有至關(guān)重要的意義，是衡量一個(gè)人數(shù)學(xué)能力高低的重能不顧學(xué)生實(shí)際，硬要學(xué)生達(dá)到他們不可能達(dá)到的高要標(biāo)準(zhǔn)之一。數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)是教會(huì)學(xué)生思考。學(xué)生在以度。追問(wèn)是以疑問(wèn)激起學(xué)生正確而深入的思考，引導(dǎo)學(xué)后的學(xué)習(xí)工作中，他們可能把具體的數(shù)學(xué)知識(shí)忘記了，生“跳一跳摘到桃子”，從而有效開(kāi)發(fā)學(xué)

6、生的最近發(fā)展但數(shù)學(xué)思考問(wèn)題的方法將不會(huì)消失。教育心理學(xué)揭示，區(qū)，提升學(xué)生的認(rèn)知潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。追問(wèn)對(duì)于引學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家導(dǎo)學(xué)生深入思考、透徹理解課文內(nèi)容、養(yǎng)成深思熟慮的哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有思考習(xí)慣具有重要的作用和意義。方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)一新。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂、初中數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)的特征研究表明，目前，初中數(shù)學(xué)課堂的追問(wèn)存在這樣一提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)。些問(wèn)題：③生發(fā)數(shù)學(xué)體驗(yàn)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，數(shù)學(xué)教學(xué)注①問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。問(wèn)題極為淺顯易懂，不用思考就重教師的

7、“教”，忽略學(xué)生的“學(xué)”，突出教者的主體意識(shí)，能回答。雖然這樣的問(wèn)題能夠回答的同學(xué)多，課堂氣氛削弱學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的外部條件的熱烈，但沒(méi)有實(shí)在的意義和效果，對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)和調(diào)控，忽略學(xué)生內(nèi)心世界的開(kāi)發(fā)，把學(xué)生變成接收的“容發(fā)展沒(méi)有太大的幫助。器”，使學(xué)生的思維禁錮在機(jī)械模仿和記憶的思維定勢(shì)②提問(wèn)選擇居多。用“是不是”“能不能”“對(duì)不對(duì)”作中，嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，制提問(wèn)形式，沒(méi)有思考價(jià)值，其實(shí)，這還是教師向?qū)W生灌輸約了學(xué)生身心健康的發(fā)展，在研究具體教學(xué)事