瑞奇魯斯其人.doc

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1、瑞奇魯斯其人瑞奇魯斯（1983）對教學系統設計理論提出了很多富有創(chuàng)見的觀點。他認為，教學系統設計理論就是"教學科學"；教學系統設計理論是規(guī)定性的教學理論；他還提出了建立關于教學系統設計理論知識庫的構想。他主編的《教學系統設計理論和模式：這個領域的狀況》（1983）及其姊妹篇《發(fā)展中的教學理論》（1987）是教學系統設計理論方面被引用頻率最高、影響最大的文獻。他把教學理論的變量分為教學條件、教學策略和教學結果，并進一步把教學策略變量細分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略（后面我們將詳細地談到這個理論框架）。但是，他沒有提出關于教學結果和對于具體

2、的教學結果應該采用何種教學策略的理論，也沒有把一些重要的教學系統設計理論和模式納入到這個廣義的框架之中。瑞奇魯斯等人（1983）還就教學內容的宏觀組織問題提出了自己的理論，這就是教學的細化理論（TheElaborationTheoryofInstruction，簡稱ET）。他認為這種理論綜合了布魯納的螺旋式課程序列、奧蘇貝爾的逐漸分化課程序列、加涅的分層序列和斯坎杜拉的最短路徑序列，是一種通用的課程序列化的理論。瑞奇魯斯等人的細化理論（ET）和梅瑞爾（1983）的成分顯示理論（ComponentDisplayTheory，簡稱CDT）一起構成了一個完

3、整的教學系統設計理論。前者（ET）是關于教學內容的宏觀展開，它揭示學科內容的結構性關系，可用來指導學科知識內容的組織和知識點順序的安排；后者（CDT）則考慮教學組織的微策略，即能提供微觀水平的教學"處方"--給出每個概念或原理的具體教學方法。