瑞奇魯斯其人.doc

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1、瑞奇魯斯其人瑞奇魯斯（1983）對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論提出了很多富有創(chuàng)見的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論就是"教學(xué)科學(xué)"；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的教學(xué)理論；他還提出了建立關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)庫的構(gòu)想。他主編的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和模式：這個(gè)領(lǐng)域的狀況》（1983）及其姊妹篇《發(fā)展中的教學(xué)理論》（1987）是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論方面被引用頻率最高、影響最大的文獻(xiàn)。他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步把教學(xué)策略變量細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略（后面我們將詳細(xì)地談到這個(gè)理論框架）。但是，他沒有提出關(guān)于教學(xué)結(jié)果和對(duì)于具體

2、的教學(xué)結(jié)果應(yīng)該采用何種教學(xué)策略的理論，也沒有把一些重要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和模式納入到這個(gè)廣義的框架之中。瑞奇魯斯等人（1983）還就教學(xué)內(nèi)容的宏觀組織問題提出了自己的理論，這就是教學(xué)的細(xì)化理論（TheElaborationTheoryofInstruction，簡稱ET）。他認(rèn)為這種理論綜合了布魯納的螺旋式課程序列、奧蘇貝爾的逐漸分化課程序列、加涅的分層序列和斯坎杜拉的最短路徑序列，是一種通用的課程序列化的理論。瑞奇魯斯等人的細(xì)化理論（ET）和梅瑞爾（1983）的成分顯示理論（ComponentDisplayTheory，簡稱CDT）一起構(gòu)成了一個(gè)完

3、整的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論。前者（ET）是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的宏觀展開，它揭示學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，可用來指導(dǎo)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織和知識(shí)點(diǎn)順序的安排；后者（CDT）則考慮教學(xué)組織的微策略，即能提供微觀水平的教學(xué)"處方"--給出每個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法。