數(shù)學(xué)（心得）之小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課新模式.doc

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1、數(shù)學(xué)論文之小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課新模式　　一、“自助餐”式復(fù)習(xí)課　　傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課總是由老師提供復(fù)習(xí)材料，學(xué)生圍繞固定材料進(jìn)行討論和整理，往往老師認(rèn)為講得面面俱到，而學(xué)生還是漏洞百出。為了激活不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望，我們可以讓學(xué)生課前：　　1.自備菜單　　課前，布置給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)要求：一是在復(fù)習(xí)回憶的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問(wèn)題和疑問(wèn)。這樣既使學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)了不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，又為教師收集信息提供了機(jī)會(huì)。它是上好“自助餐”式復(fù)習(xí)課的前提，在自備萊單的過(guò)程中，

2、他們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備。既可記錄自己不懂的問(wèn)題，也可包含自己已懂但又十分有價(jià)值的問(wèn)題，既可請(qǐng)求同學(xué)的幫助，也可明確向同學(xué)挑戰(zhàn)，他們的思維始終處在對(duì)知識(shí)、對(duì)問(wèn)題解決的期待之中。　　2.消化菜肴　　課中，根據(jù)學(xué)生提供的道道菜肴（再學(xué)習(xí)的信息）進(jìn)行逐步消化。可分為兩大環(huán)節(jié)（1）小組交流。先在小組里交流自己整理的知識(shí)要點(diǎn)，在相、互補(bǔ)充的過(guò)程中逐步充實(shí)、完善；再提出自己萊單中的問(wèn)題，盡量爭(zhēng)取在組內(nèi)成員幫助下解決。小組交流為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)空間，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)成功的愉悅和合作的價(jià)

3、值。（2）各小組派代表全班交流。一是歸納知識(shí)要點(diǎn)，老師根據(jù)匯報(bào)補(bǔ)充整理成板書(shū)，以便形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二是組際間的質(zhì)疑解疑，各小組提出組內(nèi)尚未解決的問(wèn)題或組內(nèi)已經(jīng)解決但易被忽視卻很有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)論，激起學(xué)生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識(shí)的本質(zhì)更加清晰）記憶更加深刻！　　3.細(xì)品佳肴　　由于菜單出自不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，就難免會(huì)出現(xiàn)有些問(wèn)題超越大綱，或很難在40分鐘內(nèi)全部消化，而這些問(wèn)題中有的極具思考價(jià)值。于是便成了一些學(xué)有余力或?qū)W有興趣的學(xué)生課后繼續(xù)品嘗的一道佳肴。只要給他們?nèi)宸昼娪?/p>

4、來(lái)展示自己課后研究的發(fā)現(xiàn)，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺(tái)，就能激勵(lì)他們孜孜不倦的探究精神，培養(yǎng)出一部分獨(dú)具思維的數(shù)學(xué)愛(ài)好者。他們的講解更易被其他學(xué)生接受，他們主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)方式也更容易帶動(dòng)和感染其他學(xué)生。　　二、“理練結(jié)合”式復(fù)習(xí)課　　我們知道，復(fù)習(xí)課的本質(zhì)就是查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理和綜合應(yīng)用。在老師的引導(dǎo)下梳理知識(shí)和鞏固練習(xí)，不失為一種有效的、便于操作也最為常用的方法。它主要可以分成三種模式：以理帶練即先理后練；理練結(jié)合即邊理邊練；練為主理為輔，即先練后理。一般對(duì)于概念。幾何的復(fù)習(xí)多采用先梳理

5、后練習(xí)，而對(duì)于計(jì)算則練為主理為輸，應(yīng)用題、法則、定律等復(fù)習(xí)邊理邊練的形式居多。那么如何讓傳統(tǒng)的模式煥發(fā)出新的活力呢？　　1.教學(xué)過(guò)程注重開(kāi)放，突出主體　?。?）抓準(zhǔn)復(fù)習(xí)起點(diǎn)），美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)C根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)”。了解學(xué)生、激活學(xué)生已有知識(shí)的沉淀，便于形成學(xué)習(xí)平臺(tái)，抓準(zhǔn)基點(diǎn)展開(kāi)梳理，從而有助于面向全體、查漏補(bǔ)缺。那么這個(gè)點(diǎn)如何抓呢？方法一，設(shè)計(jì)開(kāi)放題來(lái)了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，組串學(xué)生知識(shí)的散點(diǎn)。如《小數(shù)的整除》復(fù)習(xí)課，設(shè)

6、計(jì)一個(gè)綜合性的開(kāi)放題，使學(xué)生說(shuō)出約數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等數(shù)的整除概念，使這些知識(shí)散點(diǎn)組串起來(lái)，從而有利于老師了解學(xué)生的基礎(chǔ)，有的放矢。方法二、通過(guò)交流談話來(lái)了解。可讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)看到題目，你能想到什么？你可以用什么方法復(fù)習(xí)等。這樣相對(duì)以往教學(xué)中教師蝶蝶不休、大量的注人，課堂更多關(guān)注了質(zhì)的體現(xiàn)?！　。?）突出學(xué)生“自主梳理的過(guò)程　　”看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍“。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師越疽代扈梳理知識(shí)，學(xué)生，僅僅做了聽(tīng)客和陪襯。新型復(fù)習(xí)課則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己

7、個(gè)性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。如《簡(jiǎn)便運(yùn)算》的復(fù)習(xí)，老師先讓學(xué)生自己整理簡(jiǎn)便運(yùn)算的定律和性質(zhì)，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展生生之間、組際之間、師生之間的互動(dòng)活動(dòng)。結(jié)果學(xué)生做出了各具特色的知識(shí)樹(shù)形圖，還有不少學(xué)生繪制成了表格，他們整理知識(shí)的水平?jīng)Q不亞于老師。在老師的驚嘆和贊美聲中，形成了全班學(xué)生的情緒高潮?！　。?）注重學(xué)生參與評(píng)價(jià)?！　⌒抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出”在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“。我們應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)自由

8、發(fā)展的舞臺(tái)，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，招展示的空間讓給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我肯定、自我反恩。在相互的質(zhì)疑評(píng)價(jià)中，就能暴露學(xué)生的不同思考和存在的不同問(wèn)題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！　?.練習(xí)內(nèi)容注重優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用　?。?）設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，突出實(shí)效性?！　【毩?xí)是鞏固拓展知識(shí)的有效手段，但要講究練的形式、練的實(shí)效。如概念的復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)容易相互混淆，那么在題型的選擇上要側(cè)重于”辨析題“；又如計(jì)算復(fù)習(xí)課，要注重計(jì)算的準(zhǔn)確性和計(jì)算方