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《數(shù)學(xué)(心得)之小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習課新模式.doc》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、數(shù)學(xué)論文之小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習課新模式 一、“自助餐”式復(fù)習課 傳統(tǒng)復(fù)習課總是由老師提供復(fù)習材料,學(xué)生圍繞固定材料進行討論和整理,往往老師認為講得面面俱到,而學(xué)生還是漏洞百出。為了激活不同層次學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習愿望,我們可以讓學(xué)生課前: 1.自備菜單 課前,布置給學(xué)生具體的復(fù)習要求:一是在復(fù)習回憶的基礎(chǔ)上對知識要點進行歸納整理;二是記錄與此相關(guān)的問題和疑問。這樣既使學(xué)生學(xué)習有了明確的目標導(dǎo)向,體現(xiàn)了不同個體的學(xué)習需求,又為教師收集信息提供了機會。它是上好“自助餐”式復(fù)習課的前提,在自備萊單的過程中,
2、他們需要認真學(xué)習,精心準備。既可記錄自己不懂的問題,也可包含自己已懂但又十分有價值的問題,既可請求同學(xué)的幫助,也可明確向同學(xué)挑戰(zhàn),他們的思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中?! ?.消化菜肴 課中,根據(jù)學(xué)生提供的道道菜肴(再學(xué)習的信息)進行逐步消化??煞譃閮纱蟓h(huán)節(jié)(1)小組交流。先在小組里交流自己整理的知識要點,在相、互補充的過程中逐步充實、完善;再提出自己萊單中的問題,盡量爭取在組內(nèi)成員幫助下解決。小組交流為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習空間,使每個學(xué)生有機會發(fā)表自己的觀點,體驗成功的愉悅和合作的價
3、值。(2)各小組派代表全班交流。一是歸納知識要點,老師根據(jù)匯報補充整理成板書,以便形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。二是組際間的質(zhì)疑解疑,各小組提出組內(nèi)尚未解決的問題或組內(nèi)已經(jīng)解決但易被忽視卻很有價值的問題。通過質(zhì)疑、討論、爭論,激起學(xué)生智慧的碰撞、情感的共鳴,從而使知識的本質(zhì)更加清晰)記憶更加深刻! 3.細品佳肴 由于菜單出自不同的學(xué)習個體,就難免會出現(xiàn)有些問題超越大綱,或很難在40分鐘內(nèi)全部消化,而這些問題中有的極具思考價值。于是便成了一些學(xué)有余力或?qū)W有興趣的學(xué)生課后繼續(xù)品嘗的一道佳肴。只要給他們?nèi)宸昼娪?/p>
4、來展示自己課后研究的發(fā)現(xiàn),給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺,就能激勵他們孜孜不倦的探究精神,培養(yǎng)出一部分獨具思維的數(shù)學(xué)愛好者。他們的講解更易被其他學(xué)生接受,他們主動、積極的學(xué)習方式也更容易帶動和感染其他學(xué)生?! 《?、“理練結(jié)合”式復(fù)習課 我們知道,復(fù)習課的本質(zhì)就是查漏補缺、系統(tǒng)整理和綜合應(yīng)用。在老師的引導(dǎo)下梳理知識和鞏固練習,不失為一種有效的、便于操作也最為常用的方法。它主要可以分成三種模式:以理帶練即先理后練;理練結(jié)合即邊理邊練;練為主理為輔,即先練后理。一般對于概念。幾何的復(fù)習多采用先梳理
5、后練習,而對于計算則練為主理為輸,應(yīng)用題、法則、定律等復(fù)習邊理邊練的形式居多。那么如何讓傳統(tǒng)的模式煥發(fā)出新的活力呢? 1.教學(xué)過程注重開放,突出主體 (1)抓準復(fù)習起點),美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說:“影響學(xué)習的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當C根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)”。了解學(xué)生、激活學(xué)生已有知識的沉淀,便于形成學(xué)習平臺,抓準基點展開梳理,從而有助于面向全體、查漏補缺。那么這個點如何抓呢?方法一,設(shè)計開放題來了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu),組串學(xué)生知識的散點。如《小數(shù)的整除》復(fù)習課,設(shè)
6、計一個綜合性的開放題,使學(xué)生說出約數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等數(shù)的整除概念,使這些知識散點組串起來,從而有利于老師了解學(xué)生的基礎(chǔ),有的放矢。方法二、通過交流談話來了解。可讓學(xué)生先說說看到題目,你能想到什么?你可以用什么方法復(fù)習等。這樣相對以往教學(xué)中教師蝶蝶不休、大量的注人,課堂更多關(guān)注了質(zhì)的體現(xiàn)?! 。?)突出學(xué)生“自主梳理的過程 ”看一遍不如講一遍,講一遍不如做一遍“。傳統(tǒng)復(fù)習課中總是由老師越疽代扈梳理知識,學(xué)生,僅僅做了聽客和陪襯。新型復(fù)習課則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),給予他們充分展示自己
7、個性、獨立思考的空間,使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習過程,情感、態(tài)度、學(xué)習能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。如《簡便運算》的復(fù)習,老師先讓學(xué)生自己整理簡便運算的定律和性質(zhì),再進行合作學(xué)習,開展生生之間、組際之間、師生之間的互動活動。結(jié)果學(xué)生做出了各具特色的知識樹形圖,還有不少學(xué)生繪制成了表格,他們整理知識的水平?jīng)Q不亞于老師。在老師的驚嘆和贊美聲中,形成了全班學(xué)生的情緒高潮。 ?。?)注重學(xué)生參與評價?! ⌒抡n程標準提出”在評價學(xué)生學(xué)習時,應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評,而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價“。我們應(yīng)努力為學(xué)生提供一個自由
8、發(fā)展的舞臺,把提問的權(quán)利還給學(xué)生,招展示的空間讓給學(xué)生,把評價的機會交給學(xué)生。在自我評價中學(xué)會自我肯定、自我反恩。在相互的質(zhì)疑評價中,就能暴露學(xué)生的不同思考和存在的不同問題,引發(fā)辨析、矯正,從而完善知識網(wǎng)絡(luò)?! ?.練習內(nèi)容注重優(yōu)化,強調(diào)應(yīng)用 ?。?)設(shè)計針對性練習,突出實效性?! 【毩暿庆柟掏卣怪R的有效手段,但要講究練的形式、練的實效。如概念的復(fù)習課,知識點容易相互混淆,那么在題型的選擇上要側(cè)重于”辨析題“;又如計算復(fù)習課,要注重計算的準確性和計算方