如何讓學生“樂學”.docx

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1、所謂“樂學”教育，即學生樂于學習，它的內涵是非常豐富的。首先它表現(xiàn)為學生對學習具有一種積極主動的進取態(tài)度，標志著學生的學習主體性在教學過程中的真正確立；其次，讓學生在積極的情感氛圍中學習是“樂學”教學的起點，而“樂學”的最高境界則是學生的學習行為已達到“以苦為樂”的境地。因此，在我們的語文課堂上，就應以如何能讓學生“樂學”為指導思想，尋找教學的最佳切入點。一、創(chuàng)設“樂學”情境，激發(fā)學生興趣　　　?調動教材中的趣味因素，設計出令學生耳目一新、學興盎然的樂學情境，能有效地調動學生的主觀能動性，使學生全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學效

2、果。“樂學”情境的創(chuàng)設，要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生帶入探求新知的“樂學”情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，我在教《鯨》這一課時創(chuàng)設這樣一個問題情境──“今天，我們一起來認識海洋里最大的魚──鯨?！痹拕偝隹?，學生紛紛質疑：“鯨不是魚，而是哺乳動物?！薄盀槭裁凑f鯨是哺乳動物呢？能不能從課文中找到根據？來，請同學們認真地讀一遍課文。”學生有的找出“鯨用肺呼吸，說明鯨不是魚”，有的找出“鯨是胎生的”。當學生找出鯨的進化過程時，課件隨機出示課文的這部分內容“在很遠的古代，鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上。后來環(huán)

3、境發(fā)生了變化……適應了海洋的生活。”我接著引導學生抓住重點詞語“很遠的古代”“很長很長的年代”“漸漸”來讀，從而懂得鯨的進化是隨著環(huán)境變化而緩慢的逐漸演變的過程。然后我把收集到的鯨的進化圖片展示給學生看，讓學生懂得鯨適應環(huán)境的變化而生存下來，它是生活的強者。這樣，學生帶著濃厚的興趣學完了這一課。二、融洽師生情感，營造民主氛圍傳統(tǒng)教學把教學過程看作是教師教、學生學的單向灌輸過程，學生往往處于被動接受的地位，根本談不上師生之間教與學的平等合作。“樂學”教學則要求教師視學生為自己平等合作的伙伴，把教學過程看作是師生共同進行創(chuàng)造性勞動的樂園。一是師生在教學活動中都處于主體地位，教師不但要研究如

4、何教，而且要研究學生如何學，以實現(xiàn)教學的和諧共振；二是尊重學生的創(chuàng)造性勞動，鼓勵學生自求自得、質疑問難，不把自己的意見和書本上的現(xiàn)成結論強加于學生；三是重視學生的自學，善于給學生留下創(chuàng)造性學習的時間和機會；四是重視對學生的學法指導，善于把學習的主動權交給學生。建立合作融洽的師生關系，是實現(xiàn)師生教與學平等合作的關鍵。良好的師生關系意味著師生間的交往在時間上頻率增加，在心理上距離縮短，在情感上產生共鳴。師生之間只有相互理解、尊重和合作，方能產生“親其師而信其道”的效應，促使學生對語文課堂教學產生濃厚的興趣，充分發(fā)揮師生兩個積極性，真正實現(xiàn)師生雙方的平等合作，最終取得教學活動的成功。三、巧設

5、疑問搭階梯，激活學生思維學生學習遇到疑惑，不足為怪。古人云：“學源于思，思源于疑?！钡處熑糁萌糌杪?，學生必然感到學習很苦；若教師直接告訴學生，學生不經過自己的思考，輕易獲知，也不會嘗到真正的樂。只有通過學生自覺吃苦的勞動，才能品嘗到成功的歡樂。因此要掌握好“樂學”的“火候”，既鋪臺階，又讓學生登臺階，“跳一跳去摘桃”。而創(chuàng)造性的提問，則能讓學生拾階而進，伴有樂趣，又須再攀登，苦中有樂，逐步到達“樂學”的彼岸。學生的求異思維能力，這是使用“樂學”手段激發(fā)人的思維所不應忽視的方面，在求異思維中，學生處于一個積極主動的探索狀態(tài)，正是創(chuàng)造力最活躍的時候，一個人的思維往往易于在這種狀態(tài)下迸發(fā)出

6、璀璨絢麗的火花。例如，我在教《美麗的小興安嶺》一課時，我巧設“懸念”：“同學們，這節(jié)課老師要帶他們去一個美麗的地方?！睂W生精神大振，躍躍欲試。我接著說：“帶你去哪里呢？”說完板書課題《美麗的小興安嶺》?！芭?！”學生恍然大悟，但隨之產生疑問，小興安嶺？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引語：“同學們，小興安嶺，在我國東北地區(qū)的黑龍江省一帶，那里風景優(yōu)美，物產豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領略小興安嶺的秀麗風光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學生的好奇心，更激發(fā)起學生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情

7、緒中投入了學習活動。