如何讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”.docx

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1、所謂“樂(lè)學(xué)”教育，即學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，它的內(nèi)涵是非常豐富的。首先它表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有一種積極主動(dòng)的進(jìn)取態(tài)度，標(biāo)志著學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性在教學(xué)過(guò)程中的真正確立；其次，讓學(xué)生在積極的情感氛圍中學(xué)習(xí)是“樂(lè)學(xué)”教學(xué)的起點(diǎn)，而“樂(lè)學(xué)”的最高境界則是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為已達(dá)到“以苦為樂(lè)”的境地。因此，在我們的語(yǔ)文課堂上，就應(yīng)以如何能讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”為指導(dǎo)思想，尋找教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。一、創(chuàng)設(shè)“樂(lè)學(xué)”情境，激發(fā)學(xué)生興趣　　　?調(diào)動(dòng)教材中的趣味因素，設(shè)計(jì)出令學(xué)生耳目一新、學(xué)興盎然的樂(lè)學(xué)情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生全身心投入到課堂活動(dòng)中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識(shí)，陶冶情感，從而取得良好的教學(xué)效

2、果?！皹?lè)學(xué)”情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書(shū)本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，把學(xué)生帶入探求新知的“樂(lè)學(xué)”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教《鯨》這一課時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境──“今天，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)海洋里最大的魚(yú)──鯨?！痹拕偝隹冢瑢W(xué)生紛紛質(zhì)疑：“鯨不是魚(yú)，而是哺乳動(dòng)物?！薄盀槭裁凑f(shuō)鯨是哺乳動(dòng)物呢？能不能從課文中找到根據(jù)？來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一遍課文。”學(xué)生有的找出“鯨用肺呼吸，說(shuō)明鯨不是魚(yú)”，有的找出“鯨是胎生的”。當(dāng)學(xué)生找出鯨的進(jìn)化過(guò)程時(shí)，課件隨機(jī)出示課文的這部分內(nèi)容“在很遠(yuǎn)的古代，鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上。后來(lái)環(huán)

3、境發(fā)生了變化……適應(yīng)了海洋的生活?！蔽医又龑?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“很遠(yuǎn)的古代”“很長(zhǎng)很長(zhǎng)的年代”“漸漸”來(lái)讀，從而懂得鯨的進(jìn)化是隨著環(huán)境變化而緩慢的逐漸演變的過(guò)程。然后我把收集到的鯨的進(jìn)化圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生懂得鯨適應(yīng)環(huán)境的變化而生存下來(lái)，它是生活的強(qiáng)者。這樣，學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)完了這一課。二、融洽師生情感，營(yíng)造民主氛圍傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)過(guò)程看作是教師教、學(xué)生學(xué)的單向灌輸過(guò)程，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，根本談不上師生之間教與學(xué)的平等合作?！皹?lè)學(xué)”教學(xué)則要求教師視學(xué)生為自己平等合作的伙伴，把教學(xué)過(guò)程看作是師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的樂(lè)園。一是師生在教學(xué)活動(dòng)中都處于主體地位，教師不但要研究如

4、何教，而且要研究學(xué)生如何學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧共振；二是尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自求自得、質(zhì)疑問(wèn)難，不把自己的意見(jiàn)和書(shū)本上的現(xiàn)成結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生；三是重視學(xué)生的自學(xué)，善于給學(xué)生留下創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)；四是重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，善于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。建立合作融洽的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)平等合作的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系意味著師生間的交往在時(shí)間上頻率增加，在心理上距離縮短，在情感上產(chǎn)生共鳴。師生之間只有相互理解、尊重和合作，方能產(chǎn)生“親其師而信其道”的效應(yīng)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮師生兩個(gè)積極性，真正實(shí)現(xiàn)師生雙方的平等合作，最終取得教學(xué)活動(dòng)的成功。三、巧設(shè)

5、疑問(wèn)搭階梯，激活學(xué)生思維學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑惑，不足為怪。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！钡處熑糁萌糌杪?，學(xué)生必然感到學(xué)習(xí)很苦；若教師直接告訴學(xué)生，學(xué)生不經(jīng)過(guò)自己的思考，輕易獲知，也不會(huì)嘗到真正的樂(lè)。只有通過(guò)學(xué)生自覺(jué)吃苦的勞動(dòng)，才能品嘗到成功的歡樂(lè)。因此要掌握好“樂(lè)學(xué)”的“火候”，既鋪臺(tái)階，又讓學(xué)生登臺(tái)階，“跳一跳去摘桃”。而創(chuàng)造性的提問(wèn)，則能讓學(xué)生拾階而進(jìn)，伴有樂(lè)趣，又須再攀登，苦中有樂(lè)，逐步到達(dá)“樂(lè)學(xué)”的彼岸。學(xué)生的求異思維能力，這是使用“樂(lè)學(xué)”手段激發(fā)人的思維所不應(yīng)忽視的方面，在求異思維中，學(xué)生處于一個(gè)積極主動(dòng)的探索狀態(tài)，正是創(chuàng)造力最活躍的時(shí)候，一個(gè)人的思維往往易于在這種狀態(tài)下迸發(fā)出

6、璀璨絢麗的火花。例如，我在教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我巧設(shè)“懸念”：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶他們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方?！睂W(xué)生精神大振，躍躍欲試。我接著說(shuō)：“帶你去哪里呢？”說(shuō)完板書(shū)課題《美麗的小興安嶺》。“哦！”學(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑問(wèn)，小興安嶺？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時(shí)，我順勢(shì)引語(yǔ)：“同學(xué)們，小興安嶺，在我國(guó)東北地區(qū)的黑龍江省一帶，那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領(lǐng)略小興安嶺的秀麗風(fēng)光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山水的情感，從而在愉快而熱烈的情

7、緒中投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)。